(人教版)小升初语文复习--习作教学例谈(精华版t).pptVIP

例2.写人作文的“序” 三上第2单元“熟悉的人”（熟悉，记事，写清楚） 三下第3单元“介绍自己”（自己，真实，题目） 三下第5单元“父母对我的爱”（多人，人物间关系） 四上第7单元“成长故事”（过程，有时间跨度） 四下第7单元“敬佩的人”（中心，情感） 五下第7单元“特点鲜明的人”（选材，立意） 六上第5单元“小伙伴”（多件事） 3．钻研教材，把握“阅读”“写作”结合的“序” * 主题：话题（人文精神）的结合 极大多数单元的习作话题都与课文人文精神相吻，利于学生阅读感悟向习作迁移。 * 表达：写作方法的结合 许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。如六上第1单元在“阅读提示”中指出：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想像，表达这些独特感受的。”同样，在“习作指导”中也提出了“感受”、“想象”的要求。 * 载体：语言素材的结合 不要“得意忘言”，始终要把范文的精彩语言从“感悟”提升为“积累”和“运用”。如四下第6单元“乡村生活”就在“习作指导”中要求“注意运用积累的优美词句”；五下第4单元“感动、难忘的事”要求“要充满感情，把事情说清楚，说具体”；六上第3单元“相互关爱的事情”要求“写时注意人物的语言、动作、心理活动”。而每个单元的“日积月累”更提供了大量的语言材料，供学生写作借鉴。 4．钻研话题，提升学生“选材”和“命题”的能力 话题作文的优点：既有较宽阔的思维空间，利于发散、求异；又有较清晰的思路引导，利于辐合、求同。 容易形成两种失误： 一是思维始终停留在“上位”，不会着眼“具体”选材和立意，“空泛”成了必然结果。 二是不会命题，随手以“话题”为题目，或者面临命题作文不会审题，抓不住题眼和层次，“雷同”成了必然结果。 激发兴趣 加强积累——生活、阅读 重视评价 心 情 行动 谢谢！ 重视“思维”的作文教学流派 习作名“习” 儿童习作无禁区（语言、内容、表达） 童言无忌、宽容童言、呵护童真 降低目标、放飞想象 二、习作为什么 《语文课程标准》强调指出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” “写作能力是语文素养的综合体现。” 二、习作为什么 习作的功利就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，切实提升儿童的语文素养，让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字来进行表达和交流，写出“诚实的自己的话”，为他们今后走向社会夯实必备的基础。 写给远方朋友的信 王进萍同学： 你好！ 我们第一单元继续学习写信，周老师向我们推荐了你，你可别把我当成陌生人喽！ 我来自东南沿海的海滨城市——宁波。这里四季分明，春天百花齐放；夏天绿树成荫；秋天金风送爽，冬天寒风刺骨。 我的名字叫史文韬，和你一样，今年也12岁了，在江北中心小学读书。从周老师那儿，我了解到你的家境贫寒，但你仍然刻苦学习，还会干许多农活。我很是敬佩。我有一个和谐温馨的家，每天晚上，大家各有各的事情做。我做自己的作业，偶尔倒倒垃圾；妈妈做菜洗衣服；爸爸做些杂事。我呢，尽力做一个德、智、体全面发展的学生。 我们学校中发生的趣事可多了。令我至今仍难以忘却的是科学课上的气球车比赛了。一节科学课上，我们拿出自己心爱的气球小车，准备进行比赛。大家都将气球吹得鼓鼓的，然后松手，让气球泄气释放出的动力推动车子向前走。有些小车像大石块一样，纹丝不动。见此，在一旁观战的我们都笑得前俯后仰，气都快接不上了。而有些小车，则像脱僵的野马一路向前狂奔，足足有两三米。我们个个都目瞪口呆，连伸出的舌头忘了缩回去。 最后，我真诚地邀请你暑假到宁波来玩，我一定会带你去看一看湛蓝的大海，以及宁波的许多名胜古迹。 祝你 身体健康，天天向上！ 史文韬 2009年2月19日 二、习作为什么 通过习作学习做人 通过习作学习得体表达 通过习作学习与人交流 通过习作提高认识 通过习作发展能力 …… 三、习作教学教什么 写一个你熟悉的人 要求是写出人物的外貌、性格、特征。 妈妈从来没有和早起