2010届高考历史专题讲座复习—立足“文明史观” 立足教材，高于教材.pptVIP

立足“文明史观” 立足教材，高于教材 武汉 华中师大一附中 陶 涛 2009.11.7 第一部分 近几年高考回顾 一．向新课标看齐，以高考带动新课标的推广与研究。 二．注重“文明史观”，以引导中学教学思路的转向。 三．立足教材，高于教材，促使中学教学注重能力培养。 四．回顾中的困惑与不安。 一．向新课标看齐，以高考带动新课标的推广与研究。 1.直接引用新教材资料 （04全国2）18、图4为西夏木活字（佛经）印本。关于这一印本及其所传递的历史信息，下列选项中不正确的是 A.西夏与宋朝文化交流密切 B.西夏文明已发展到较高的程度 C.西夏文字的创制没有依照汉字 D.西夏木活字印本是世界上现存 最早的木活字印本 2．借用新教材中的话题 （05全国1）37．(32分)根据材料回答问题。 材料一 ：在法国大革命期间的瓦尔密战役中，普军训练有素、装备精良，在猛烈炮轰法军阵地后，发动进攻。法军士兵在普军逼近时，高呼“民族万岁!”击退了敌人的进攻。 材料二：在20世纪初的欧洲，“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪；每个国家都想得到更多的财富，每个国家都想从别国得到点什么”。“在一九一四年战争开始的几个星期…最爱好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的两眼杀气腾腾”。 材料三：第一次世界大战后，落后的土耳其沦为西方列强宰割的对象。在民族主义激励下，凯末尔领导土耳其人民，赶走外国侵略者，建立共和国，发展民族经济，走上民族复兴的道路。 3．向更高层次的能力要求接近 对材料的解读能力到辨析能力 对历史阶段特征的把握 对历史的感悟等等 4.重庆独立命题妄评 选择题平实，重基础知识的再认再现；但也显得刻板而缺乏新意；逐渐也在向形式多样、能力立意转变。 主观题39题一直在向新课标要求看齐，注重探究。 37题近几年变化很明显，长镜头、大跨度、感悟历史，并要求形成正确的历史认识，体现历史学科的教育功能。 整体感觉07、08年的题目质量较高，09年试图时尚、不避热点，却略显怪异。 二．注重“文明史观”，以引导中学教学思路的转向。 1．所谓“文明史观” 从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物； 实例：近代民主制度的创立 从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物； 实例：考试制度与文官政治 以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化； 实例：不同现代化道路的选择 三．立足教材，高于教材，促使中学教学注重能力培养。 1.杨宁一对高考题命制的说明 考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。 在新课标下，基本知识点的确定比较困难。例如，在命题时，适当增加材料题的比重，或者打破材料题的界限，选择题和论述题也提供材料，更多地设计新的情景，让考生运用平时学习培养出来的能力去分析解答试题。 2．立足教材，高于教材的体现 借材料考查对课本知识的再现和理解； 对阶段历史特征的考查； 对历史的感悟 四．回顾中的困惑与不安 1．命题已经有漫无边际之嫌 （09全国卷2）37．（32分）阅读材料 材料一：国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学。非学不国，其将何以自存矣！ 材料二：国学者何？一国所自有之学也。有地而人生其上，因以成国焉。有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国者也。国学者，与有国以俱来，本乎地理，根之民性，而不可须臾离去。君子生是国，则通是学，知爱其国，无不知爱其学。 材料三：十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪则为亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹之希腊七贤也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之赢秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿懦瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周秦学派遂兴，吹秦灰之已死。扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时邪？ 2．史实阐述究竟应把握到怎样的度？ （09全国卷1）19．抗日战争期间某战役后，《新华日报》刊载一位中国将领的谈话：“我军……对一城一寨之得失，初不以为重，主在引敌深入，使其兵力分散，而予敌主力以打击。”以下战役符合上述特征的是 A．淞沪会战