学前教育职业生涯规划设计书【优质】.doc

职业生涯规划设计书 姓 名： 性 别: 年 龄： 籍 贯： 身份证号码： 学校及系别： 年级及专业： 学 号： 地 址： 邮 编： 联系方式: E-mail：  目录 自我分析————————————3 职业分析————————————4 职业方向选择——————————8 职业路线规划——————————9 计划与措施———————————10 总结——————————————18  Ⅰ、分析： 1—自我分析：首先，我出生于一个教师世家，上三代内多为教师，我较早的接触了学前教育这门学科，对其有着浓厚的兴趣并且也乐于从事学前教育的研究，而且家人对我就读学前教育保持着全力的支持，希望我可以在这一领域有所作为。 身为一名男生，在旁人眼中去读学前教育简直是大逆不道，的确，传统观念上认为男生不适合去为幼儿传授知识，但是，这种观点并不十分正确，且看陶行知先生与现在中国学前教育界的扛鼎者皆为男性，自1990年以来国家也越发重视对男性学前教育从事者的培养，然而，学前教育男性从教者依旧是供不应求。这也导致了优秀的男性学前教育毕业生在江浙沪、北京、广州等地十分抢手。江浙沪三地的高校也十分缺乏学前教育的专业研究者，以华东师范大学为例，2012年毕业的学前教育专业研究生不过40人，并有部分是在职研究生。即便算上南京师范大学、江苏师范大学、杭州师范大学与苏州大学，一年的学前教育专业研究生毕业量仍旧远远不能满足三地的需求。我对自身的学习能力充满了信心，事实也证明了我的学力不低，在经过努力后考取华东师范大学或南京师范大学的研究生的可能性极大。并且，就现在而言，我在华东师范大学与淮阴师范学院的同学已经开始将她们的课程告知于我，我可以说是与她们专业学习保持一致，本校的硬件与软件设施确实和教育先进地区的大学不在一个档次，差距也十分之大，但通过自学华师与淮师设置的专门课程，我想在理论与专业课程方面我不会落后于以上两所学校学前教育的学生。 总结下来，我的优缺点显而易见： 有利因素（优点） 不利因素（缺点） 1、家庭充分支持 1、易遭社会性歧视 2、自身爱好此专业 2、学校师资力量差 3、自身愿意勤奋学习 3、学校理论课程设置不到位 4、可从同学处获取精品课程 5、目标明确 2—职业分析：学前教育是近代刚刚兴起的一门学科，在西方欧美国家与日本新加坡等国已经得到了应有的重视。在中国大陆，虽然我国开展学前教育的教育教学可以推至张之洞创办湖北幼稚园以及唐文治开办无锡国专，但因历经军阀混战和抗日战争的艰难坎坷，直至1954年后《幼儿园暂行规程》颁布，才缓慢步入正轨。而这之后就一直陷入陈鹤琴先生的中国乡村模式与苏联引进模式的争论，且在三年困难时期与文革期间受到较大的冲击与不良影响，乃至绝大多数的幼儿园老师是由学历极低的农村妇女担任，她们既无能力也未接受系统且专门的训练。这一现象直到1979年教育部颁发试行的《城市幼儿园工作条例》规定：“幼教工作者应热爱幼教事业，努力完成幼儿园的工作任务。”后方得到缓解。此后，我国的学前教育事业才缓慢步入正轨。 2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这一文件明确规定了幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员，充分肯定了幼儿教师的专业地位。随后，成立了教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”项目组，构建了一支由高校教师、教研人员、一线教师共同参与的研究队伍，共同探索优质的中国幼儿教育。至此，我国学前教育研究才到达了一个新的高度。 然而，现阶段我国幼儿教师专业发展依旧面临着巨大的挑战： 1、学历普遍偏低，社会认可度不高——我国《教师法》规定幼儿教师只须具备幼儿师范毕业及其以上学历即可。美国、英国、日本等国家都要求幼儿教师必须取得学士学位。可见，我国关于幼儿教师的从教标准偏低，但就是这样低的要求，还有相当一部分幼儿教师未达标，这种情况在农村和民办幼儿园中十分普遍。据统计，目前我国共有约103.2万的幼儿园园长与专任教师，其中专科以上学历仅占57.5％。由于对幼儿园教师的整体素养要求不高，以及幼儿园教师资格相对容易获得，在造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。 2、专业自主意识不强，自主权较低——作为专业人员，幼儿教师在专业活动中本应具有自主权，如独立设计教学活动方案，针对幼儿差异展开个别教育，与不同类型家长沟通以及参与幼儿园管理、课程建设等。但实际情况是，来自公共政治、行政权力的压力，以及幼儿教师自身对专业内涵、标准、自主权认识的模糊，使得幼儿教师在专业行为中更多表现出依赖专家，服从教育行政部门的指令，受制于家长。这反过来又严重制约了幼儿教师对自身专业素质提高的重视，不能自觉实践自己的专业自主权。 3、综合素质不高，从教能力差——近