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浅谈中学政治课中情感教学实施 　　摘 要：长期以来，中学政治课教学过程中大都沿袭传统的教学方式，片面强调理论灌输，忽视学生的个性化需求以及师生之间的情感交流。随着新课程改革的深入，提出将情感目标作为中学政治教学的分目标之一，情感教学得到广泛重视。本文探讨了情感教学的涵义和特征，初步探索了情感教学在中学政治课中的构建和实施。 　　关键词 情感 情感教学 中学政治 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 　　 中学政治课是我国对中学生进行思想教育的主要渠道，是系统地对中学生进行马克思主义基本观点教育的课程。在中学政治课中有效运用情感教学，有利于拉近师生关系，提高教学效率，有利于促进学生全面发展，培养学生健全的人格。 　　一、情感教学的涵义与特征 　　 所谓情感教学，就是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色??的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学过程。 　　 情感教学的特征主要包括五个方面：第一，以知育情。知，即认知、认识。在政治课教学过程中，情感和认识密不可分。学生的思想品德认识是其思想品德形成过程的开端，同时，在认识过程中产生的情感还会反过来或促进或阻碍人们对事物的认识。第二，以情育情。情，即情感。情感具有自行扩散的规律，它可以是时间扩散，也可以是空间扩散。进行情感教学就是要变情感的自行扩散为自觉扩散，以情育情。 第三，以意育情。意，即意志。情感与意志共存于人的心理活动，二者相互制约。情感激励意志，意志调控情感，使情感服从于理智。第四，以行育情。行，即行为。人的行为是其情感的外部延伸，同时对情感具有检验和调节的作用。第五，以境育情。境，即情境。人的情感总是在特定的情境中产生和发展起来的，并受这一情境的影响和制约。 　　二、在中学政治课中构建情感教学 　　 随着新课程改革的深入，情感教学逐渐提上日程，被广大教育者所重视。构建情感教学模式应从以下几个方面着手： 　　 （一）确立合理的情感教学目标。 　　 在教学设计中应确立合理的情感教学目标。情感目标的设计应以学生为主体，应以学生最终能收获到什么为依据，通过调查学生的知识结构、兴趣欲望、心理发展水平、思想品德状况等因素，使学生在强烈求知需要的基础上，最终通过课堂的学习满足这种需要，使学生产生积极的情感体验，获得学习乐趣。 　　 在情感目标的具体设计中，应注意两方面问题：一方面，政治学科情感目标的水平层次要有梯度性。情感目标的实现程度具体包括接受、反应和态度三大层次。另一方面，政治学科情感目标的内容要有多样性。根据中学生情感发展不成熟且丰富多彩的特点，中学政治学科情感目标的内容也应尽可能全面，应使道德感、美感、理智感、学习情趣和人生价值观得到有机统一。 　　 （二）创设恰当的情感教学情境。 　　 人的情感总是在一定情境中产生并发展的，情境中的各种因素对情感的产生起着综合作用。具体来说，教师要在教学实践中创设激趣、激情、激疑的教学情境。 　　 首先，激趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣可以通过一定的教学情境来培养。中学生的情感体验具有直观性和形象性，教师可以有意地引入生动的图画、适当的音乐甚至是影视资料，激发学生的情感体验；也可以让学生们亲自参与情境的创设，采取表演、竞赛、辩论等方式，引导学生自主活动。 　　 其次，激情。激发、培养学生的积极情感。心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，特定的情境可以激发学生特定的情感，这种情感体验可以迁移和泛化，生成更为稳定的情感状态和情感高度。因此，教师应投入自己的真情实感，创设或喜或悲、或庄严或轻松的教学情境，激发学生特定的情感，达到情理交融。 　　 最后，激疑。设置悬念，引发学生的求知欲。教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。教师在导入课的时候，可以创设问题情境，向学生提出要解决的问题，然后引导学生从多角度多方面分析思考，从而激发学生的求知欲，引导学生自己寻找答案。 　　 （三）挖掘丰富的情感教学因素。 　　 随着新课程改革的深入，情感、态度和价值观目标逐渐被人们重视，教材中的情感因素也得到越来越多的开发。在挖掘教学内容的情感因素的过程中，要善于把握学生的心理特征。 　　 1． 把握“求真”心理，挖掘教学内容的真实性。 　　 当代社会信息高度发达，中学生对其所接触的事物已经具备较高的是非判断能力，而且中学生趋向于追求个性化，对其所要接受的信息往往持有怀疑、挑剔的态度。对于理论性较强的政治课，他们厌烦脱离实际的政治说教和相对过时的教学内容。因此，中学政治课程中要体现“真”，直面社会热点问题，要做到有根有据、客观真实，用教