学前教育科研方法陶保平版--第三章观察法.ppt

* 经典研究：达维的幼儿争执事件 对幼儿园儿童在自由活动时间内发生的争执事件进行观察记录，观察对象为40名2-5岁的儿童，其中男孩19人，女孩21人。观察过程是等待争执事件的发生，直至行为停止，全程记录。具体包括： 争执者的姓名、年龄、性别；争执持续时间；争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、领导权）；争执者所扮演的角色；争执时的特殊言语或动作；结局如何；后果与影响。 * 幼儿争执事件记录表 儿童 年龄 性别 持续事件 发生背景 行为性质 做了什么说了什么 结果 影响 1 2 3 …… * 达维的观察结果 经过三个多月的观察，共记录200例争执事件。其中68例发生在室外，132例发生在室内；每小时发生3-4次；持续1分钟以上的13例，平均时间不到24秒，室内比室外长；男童争执多于女童，攻击水平也高于女童；随年龄增长争执事件减少，但侵犯性质增强；所有争执都伴有冲击、推拉等动作，偶有喊叫和哭泣；争执原因往往是对占有物品的不同意见；大多出于被迫服从年长儿童而停息；平息后恢复常态。 * 优点：保留了事件发生的背景，有助于分析行为的因果关系。 收集资料所用的时间比较经济，有助于集中观察和组织压缩资料。 可用于研究比较广泛的行为事件，大多行为观察都可以用。 缺点：收集的大多是定性的资料，难以进行量化分析。 集中观察特定事件本身，注重行为的当时状况，对导致其发生的条件和情境等有关事件全貌的信息不能充分了解。 * 6.等级评定法 等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。 与现场直接记录不同，等级评定法往往是在事后依赖记忆作出评定，是对行为事件作出评估，而非描述。 * 1）数字量表 集中活动情景下，幼儿参与活动与集中注意的状况： 公开的破坏活动，或离开集体 不注意，但无公开的破坏活动 跟着老师看 视线跟随老师，并伴有面部表情 视线追随着老师，并伴有相应的语言与动作 * 2）图示量表 关于儿童之间社会交往情况图示量表（从多到少依次是：总是 常常 一般 较少 从不）： 发起活动 邀请别人一起玩 分享物品 主动安慰他人 …… * 反义词量表 1 2 3 4 5 6 7 1、主动 被动 2、合作 不合作 3、整洁 杂乱 4、分享 自私 5、友善 敌意 6、好动 安静 * 3）标准评定量表 幼儿发展的标准量表 最好 1% 好的 5% 好的 10% 好的 25% 中等 50% 较差 25% 差的 10% 智力 合作性 主动性 独立性 语言表达 动作发展 数学能力 * 4）累计评定量表 将各栏的项目总分相加，以此总分评价该儿童的行为。例：幼儿行为表现表。 积极的 消极的 能与同伴合作 总是要以自己为中心 能主动与同伴交往 总是等待别人和他说话 能和同伴分享玩具 总是独享玩具 与人友善 充满敌意 …… …… * 5）强迫选择量表 评定者必须从各选项中选出一种与实际状况最接近的答案。 例：评定幼儿在课堂上的行为 最符合这个孩子的描述是 友好 合作 一个好的领头者 努力做事 这个孩子在集体中的表现是： 集中注意，听从教师指导；招惹别的孩子 安静的旁观别人的活动；要求带头做每件事 7.频率技术法 指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。频率计数法不对行为内容做出连续的描述记录，但它要求明确规定所要观察的行为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生册数的记录表格。 * 8.行为检核法 又称核对表法、清单法等。主要用于核查有重要意义的行为或事件的呈现与否。 观测者只需对照事先列出的项目，将观察对象的真实反应记录在案即可。 在时间与事件取样法中，都可以采用核对表法，观察记录特定行为是否出现。 * 例：幼儿动作能力发展观察清单 对象： 年龄：