学年度八年级语文下册第四单元 第18课《醉太平》课件 沪教版五四制.ppt

分析： （1）“自别后遥山隐隐，更那堪远水粼粼。”这两句景中蕴情，寄托深沉婉转。 （2）视线由远山、碧水触及婀娜杨柳，滚滚飞絮，最易惹人愁思，让人生出几许怅惘。桃花之艳丽明亮，最易让人兴时光易逝之感。香风、暮雨适足以增其愁绪。 此处“滚滚”“醺醺”“阵阵”“纷纷”等叠词的使用，渲染自然界细微之变化，强调人世的无常与惊心动魄。（3）“怕黄昏忽地又黄昏，不销魂怎地不销魂。新啼痕压旧啼痕，断肠人忆断肠人。”文句点化自李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”和江淹“黯然销魂者，唯别而已矣”。 此处不避重复，化熟为生，化俗为雅。“怕”意为担心天黑，暗含相思之苦，“又”表明对时光流逝的无奈，在相思中度过了一个又一个黄昏。“新啼痕”“旧啼痕”，表明整日以泪洗面，着一“压”字，更是写绝了凄苦。“断肠人忆断肠人”指明双方的相思之苦，可谓“一种相思，两处闲愁”； 与柳永“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁”有异曲同工之妙。反复的使用，强化了主人公的愁绪。此作巧妙地运用叠字词和复字句，更增强了曲子的节奏感和韵律美。“断肠人忆断肠人”堪称绝唱。 由阅读到分析，从分析到写作，学生在离开了教师一步一步的指导外自己独立鉴赏一首散曲，无论鉴赏哪一句，哪一字，只要有个人独特思考的，都应当给予肯定。教师应对学生的课堂作业立即做出反馈，或肯定或修正，或点拨思路，或追问质疑启发思考。 自选题 在本单元中认识到的这几位散曲作家中，你更欣赏哪一位的作品？试举例说说理由。 读了这些精美之作，你是不是也有创作的冲动呢？拿起笔，选择一个曲牌名，仿照格式，写一写自己的生活吧。 谢谢指导 * 散曲中的不平之声——无名氏的作品 醉太平 无名氏的作品在元人散曲中，数量不多，质量较高，在内容上对当时的社会病态讽刺得比较深刻，写爱情也比较大胆泼辣。在风格上，比较本色自然，生动形象，与一般文人的作品迥异其趣。 学习目标 知识与技能： 反复诵读，领会这首曲子质朴、辛辣、明快的特点。 过程与方法： 了解这首元曲的主旨及艺术手法，初步掌握鉴赏散曲小令的能力。 情感态度与价值观： 感受穷苦人民对黑暗社会现实不满意的心声。 说明： 《醉太平》是第四单元《散曲小唱》的最后一课。这一单元选取了关汉卿、白朴、马致远、张养浩和无名氏的六首散曲小令，合称为《散曲小唱》，其编排用意是很巧妙的。首先，这是学生第一次大量的、比较系统的接触散曲这一文学样式，因此选取了几位具有代表性的散曲作家，并以散曲创作时期为序的编排方式。 其次，考虑到初中学生的阅读鉴赏能力和教材的篇幅限制，因此选用简短的小令作为领路人，带领学生跨进元代散曲欣赏的大门。在组织《醉太平》的教学时，既要考虑这首散曲的教学，也要关照本单元的小结，注意引导学生对所学的散曲的知识进行梳理和总结，从而进一步获得鉴赏能力。 教学重点与难点 1．重点：通过阅读分析和对这首曲的历史背景的了解，理解作者的思想感情。 2．难点：通过对元曲一般特征的把握初步掌握鉴赏散曲小令的能力。 说明： 与本单元前几首散曲相比，《醉太平》在思想内容上更具有社会现实性，它直接揭发和讽刺了元代的罪恶统治。要理解这首散曲所表达的思想感情，可以通过组织学生朗读和讨论来解决文本的字面意思，并结合师生所了解的元代历史知识进行背景分析。要提高学生的阅读鉴赏能力，首先必须让学生了解散曲的一般特征。在本单元的学习基础上，通过本课学习，对散曲的艺术特色有进一步的了解，从而提高鉴赏能力。 散曲之所以称为“散”，是与元杂剧的整套剧曲相对而言的。如果作家纯以曲体抒情，与科白情节无关的话，就是“散”。他是一种可以独立存在的文体。其特性有三点：一是他在语言方面，即需要注意一定格律，又吸收了口语自由灵活的特点，因此往往会呈现口语化以及曲体某一部分音节散漫化的状态。 二是在艺术表现方面，他比近体诗和词更多的采用“赋”的方式，加以铺陈叙述。三是散曲的押韵比较灵活，可以平仄通压，句中还可以衬字。北曲衬字可多可少，南曲有“衬不过三”的说法。衬字，明显的具有口语化，俚语化，并使曲意明朗活泼，穷形尽相的作用。散曲之“曲”体现在他与音乐相生相伴。 元曲无论是散曲或杂剧,都是配合乐谱演唱的文辞,一定要符合音乐格律的要求,受到宫调和曲牌的限制。宫调规定乐调的高低和音乐的情感。曲牌是每首曲的乐谱名称,相当于宋词的词牌。应当指出：概括和归纳散曲的一般特征必须紧密和散曲的阅读结合在一起，避免生硬的和脱离文本的知识灌输，以学生的发现为线索，适当补充和引导。 人们常说“唐诗宋词元曲”。其中可见元代散曲在文学史上的地位。王国维说过，一代有一代之文学。 那么，散曲为什么会在元代兴盛起来，而不是在别的朝代呢？ 主要从两个方面引导学生理解散曲在元代成熟的原因：一方面元代统治者对戏曲的爱好与