儿童识汉字大观念.docVIP

儿童识汉字?10大观念? ??2008-11-18 03:50:13??市青少年发?展研究中心? 识字理念一?： 3－8岁是幼儿?识字的黄金?期社会心理学?家阿伯特?班杜拉研究?认为：人有非凡的?使用象征符?号的能力，这种能力在?幼年时已经?显露。3－6岁的孩子?大脑就像是?一个空白磁?盘，对于他们来?说，记忆不是负?担，而是一种生?理需要，这一时期若?是错过了将?终生无法弥?补。 日本的石井?勋教授提出?：“在记忆汉字?的能力上，一年级比六?年级学生为?优。”“从1967?年开始至今?，20多年的?实践证明3?岁～6岁是一生?中学习认字?最快，记忆最强的?时期。” 道门博士（G.Domma?n）：“每个正常的?婴儿都有难?以估计的潜?力，从出生至六?岁装进去的?东西，常常是终生?抹不掉的。发展大脑神?经的最好方?式是教幼儿?阅读。识字理念二?： 幼儿识字是?直接记忆几个月的婴?儿，无论是对于?母亲的脸，或者摇篮曲?的曲调，不是采取分?析或理解的?方法来接受?，而是把整个?音乐或整个?脸总括地予?以接受。这一时期婴?儿的认知特?点被井深大?称为“模式时期”的“模式识别”。婴幼儿认汉?字也是一种?“模式识别”（知觉的过程?）。日本著名早?期教育家井?深大（1986）研究发现，婴幼儿认识?汉字的过程?和成人截然?不同：他们根本不?用像成人那?样去分析、理解字的偏?旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种?内部结构、关系，而是把一个?个的汉字当?成一个一个?完整的、由若干线条?组成的“图形”来识记的。他们认字时?就是一种照?相机似的认?读，是一种 基于图象对?象的“整体模式识?别”的机制。识字理念三?：识字、阅读、学知是一个?逐步递进的?教 学过程，识字的直接?目的是阅读?。专家认为教?儿童识字的?最终目的就?是为了“尽早阅读”。研究理论认?为，儿童的智力?取决于良好?的阅读能力?。阅读能力形?成得越早，对孩子的综?合发展效果?越好。世界著名教?育家苏霍姆?林斯基指出?：“凡是没有学?会流利地、有理解地阅?读的人，他是不可能?顺利地掌握?知识的。我们是先识?字了再去阅?读呢？还是一边阅?读一边识字?或者是一边?阅读、一边识字、一边学知。我们所倡导?的是先识字?后阅读，而现在多数?在应用的是?后者。我们提倡识?字、阅读、学知逐步递?进的教学步?骤。旨在教会孩?子学习的手?段，掌握基本的?学习工具——汉字，逐步培养其?自主学习的?能力，通过阅读有?兴趣的文章?，调动兴趣 的源泉，最终让阅读?占取幼儿兴?趣的至高点?。识字理念四?：识字的基本?标准是掌握?2500个?常 用字 国家扫盲的?识字量标准?为2500?个常用汉字?，这也是小学?毕业生应当?掌握的识字?量。北京七四八?工程标准汉?字组检阅现?代文章70?75篇，计2162?万多字，发现汉字共?计6300?个，其中99%是由240?0个常用字?写成的，其余的1%由不常用的?3900字?写成。专家认为，掌握了这2?400个常?用汉字，阅报、写信和做文?章一般就不?会有多大问?题了。 识字的目的?是为了阅读?，而阅读无障?碍的要求是?2500个?常用汉字，因此识字的?基本标准应?是2500?个常用字。达不到这个?标准，识字的作用?和目的将难?以体现。如果我们教?会小孩学习?了几十个或?100－200个汉?字，事实上掌握?这样的字量?根本没有办?法去阅读文?章，这样学了之?后不能用，无法在应用?中巩固，将很快遗忘?，这也就失去?了认字的意?义。识字理念五?：汉字识字无?难易之分，写字和理解?有难 易之分汉字的特点?： 1、汉字与拼音?文字不同，汉字本身是?由各种线条?构成图形，在幼儿的认?知观念里，识汉字就象?是识图 2、汉字的难易?之分：一是意义理?解有难易之?分；二笔画繁简?有难易之分?幼儿识字的?特点： 1、图形摄入，直接认记图?形，无难易之分?。 2、眼、耳和脑的配?合能力强，有音形记忆?的能力。评价识字的?标准： 评价认识一?个字标准应?该是能够将?音形对照即?可，而不是还要?做到会写、能理解。写字难 1、汉字笔画有?繁简之分。 2、认和读是眼?、口、脑的活动，写是手和脑?的活动。幼儿手和脑?的配合能力?还比较差。 3、三、五岁的幼儿?手指小，肌肉末梢神?经还很不发?达，还没有控制?笔的能力，要求幼儿写?是困难的。写字和画画?不同，汉字的笔画?复杂，微细区别多?。幼儿的知觉?常常表现出?笼统的、不准确的分?析的特点，对事物的主?要特征和各?部分之间的?联系不容易?辨别清楚。在写字时往?往因观察不?细致，常会发生增?减笔画或笔?画错误或结? 构颠倒等现?象。理解难