基于教师专业发展的职业生涯规划设计［PPT课件］.ppt

制定教师职业生涯规划的步骤和方法 5W1H规划法： （1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。 （2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。 （3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。 （4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。 （5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。 （6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。 柯昌平 0874-8965037 E-mail:kcpqj@ 基于教师专业发展的职业生涯规划设计 基于教师专业发展的职业生涯规划设计 一、教师专业化—— 教师生命本质的诉求 二、教师生涯规划—— 教师专业发展的行动指南 一、教师专业化 ——教师职业生命本质的诉求 主题1：教师职业专业化及其意义 主题2：教师专业发展的现状和问题 主题1：教师专业化及其意义 什么是教师职业专业化？ 职业的“专业化”有两层含义：一是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合职业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程；二是一个职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平。 最古老而典型的专业是牧师、医生和律师。 教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 李宝峰 教师专业化的现状与对策 职业专业化的特征 一个职业是否是专业，其标志在于是否符合专业的标准以及“专业化”的程度。表现为职业的独特性、垄断性、专门性和科学性。这也是一个职业的专业地位高低的决定性因素，其职业实践的内涵对非专业人员具有神秘性，非经专门学习和训练无法从事该职业。 顾明远：教师为什么要专业化？ 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。 顾明远：中国教育学会会长，国务院学位委员会教育学科评议组召集人，教育硕士专业学位教育指导委员会主任，北京师范大学教授，博士生导师 专业化是教师主体价值的实现方式 教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现的，也是在这其中成就的。教师在对别人奉献的同时，应该也完全可以求得一种丰富的体验、一种自我满足。 教师专业成长的动力来自教师的内在需求。只有当教师把教书不仅仅当作一种职业，不再是“谋生”的手段，而是成为主体价值实现的一种方式，才能成为自主成长型教师” 我国教师专业化进程 1993年《中华人民共和国教师法》:“教师是履行教育教学职责的专业人员。” 1995年《教师资格条例》：建立教师资格证书制度。2000年《〈教师资格条例〉实施办法》：教师资格制度在全国开始全面实施。 2000年《中华人民共和国职业分类大典》,将我国职业归并为八类,教师属于“专业技术人员”。 2001年4月1日起,国家首次开始全面实施教师资格认定工作，标志着我国推进教师专业化的实践进入到实质阶段。 主题2：教师专业发展的现状和问题 问题讨论： 教师职业是一个“形成中的专业” 很显然，我国教师职业还没有像医生、律师那样作为专业被人们认可。一个普遍的现象是：似乎谁都可以对学校和教师的工作指手画脚，指责学校或教师“ 抓得不紧”或者“ 抓得太紧”；学生的成绩不好就被认为是学校、教师的过失。而鲜有病人家属对专家会诊提出的手术方案指手画脚。与发达国家相比较，还处在低中级阶段，是一个“形成中的专业”。 制约教师专业发展的内在因素之一： 匮乏的知识底蕴——教师专业成长的桎梏 一个教师的知识底蕴是其可持续发展的基础。作为专业的教师知识包含三个方面,即学科性知识、条件性知识和实践性知识。[1] 学科知识是教师专业成长的必要条件；条件性知识指教育专业知识,是教师专业成长的前提条件。实践性知识指教师在面临实际课堂教学情境时的相关知识, 是形成教师专业地位的决定性条件。 [1]吴捷.教师专业成长过程及其影响因素分析 制约教师专业发展的内在因素之二： 回避批判反思——教师专业成长的路障 批判反思是教师专业持续成长的内在要求。批判反思使教师成为不断被塑造的人，体现了教师既是教育者又是受教育者,既是学习者又是研究者。 回避批判反思就等于回避问题、回避改变。没有批判反思就意味着安于现状、消磨激情, 就意味着一种认知的麻木状态,教育教学成为实现别人思想的一种机械。 很难想象，一个自己不善于反思的教师，要成为学生精神的导师是不可思议的。 制约教师专业发展的内在因素之三： 默会知识单薄——教师专业成长的瓶颈 默会知识是指教师在教学中形成的一种建立在理解、把握经验的基础上重组经验并能进行理智控制的超具体知识形态,是教学艺术和教学机智的内在体现，是教师在长