新坐标考案（广东专用）2014届高考生物二轮复习专题讲练突破 专题5 第2讲 人和动物生命活动的调节课件.ppt

【典例】　下图为人体味觉感受器“味蕾”的主要细胞味觉细胞，其周围有直接与味觉神经相连的感觉神经末梢包绕，当味觉信号分子与味觉细胞膜上受体结合后，引起一系列变化，导致突触小泡移动附着在突触前膜，通过胞吐作用释放神经递质进入突触间隙，并与a处膜上的受体结合后，引起感觉神经元末梢兴奋进而产生味觉。请结合图中信息回答下列问题： * (1)味觉信号分子与味觉细胞膜上受体结合体现了细胞膜具有________的功能。味蕾细胞与分泌神经递质相适应的结构特点是________。 * (2)a的结构名称________，其上也含有识别神经递质的受体。当神经递质与a处膜上的受体结合后，引起a处膜内、外电位的分布是________，味觉信号经味神经传入中枢，产生味觉，图中的中枢是指________。 (3)图中Ca2＋的运输与受到刺激产生兴奋时神经纤维上________的运输方式一样，都属于________。 * 【研析】　 审题 信息1：由题干中受体蛋白对味觉信号分子的特异性识别——体现细胞膜的信息交流功能 信息2：神经递质以膜泡的形式由胞吐作用进行释放——推断出膜泡的运输与高尔基体有关 信息3：由设问(2)中神经递质与a处受体的作用——可知a为突触后膜，此处发生了化学信号到电信号的转化 信息4：由设问(3)中Ca＋与动作电位产生的某离子运输方式相同——判断某离子为Na＋，方式为协助扩散 * 破 题 思考1：细胞膜的功能——进行细胞间的信息交流 思考2：兴奋在突触处传递的形式及膜电位的变化 思考3：动作电位的产生原因 答 题 (1)误认为能分泌神经递质的细胞均为神经元，从而误答与分泌功能相适应的结构特点为味蕾细胞具有突触小泡、突触前膜，忽略囊泡的运输与高尔基体有关 (2)神经递质的作用位点是突触后膜，作用结果是使后膜的“内负外正”变化为“内正外负” (3)误认为动作电位产生主要与K＋内流有关，错答K＋内流的跨膜运输方式为主动运输，其实动作电位的产生主要与Na＋内流有关，为协助扩散 * * 【考情分析】　近三年的高考题中，考查本实验有两种类型。以选择题形式考查甲状腺激素、胰岛素、抗利尿激素等激素的功能实例。如2013·北京高考T3、天津高考T1等；以某种激素的生理作用为素材，以实验题形式考查实验与探究能力。如2013·浙江高考T31；2012·福建高考T26。 常考实验 动物激素生理作用的实验探究 * 【真题例证】 某同学为研究甲状腺的功能，提出以下实验思路： ①将若干只未成年小鼠分为2组： 甲组：不切除甲状腺(假手术)　乙组：切除甲状腺 ②实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗氧量和体长，并记录。 ③对测得的数据进行统计分析。 (要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜) * * (3)分析与讨论 ①用耗氧量作为检测指标的依据是_______________。 ②切除甲状腺后，小鼠体长变化的原因是__________。 ③上述分组时，还可增设丙组作为实验组，丙组：_____。 【解析】　(1)由于题干中自变量是是否切除甲状腺，而且“每隔一段时间测量小鼠的耗氧量与体长”，所以本实验研究的是甲状腺激素与生物新陈代谢的关系。 * (2)甲组小鼠正常，其耗氧量应该稳定不变，体长应该逐渐增长；乙组切除了甲状腺，不能正常生长发育，耗氧量降低，体长不增长。 (3)新陈代谢越旺盛耗氧量越多，切除甲状腺后，小鼠由于缺乏甲状腺激素，生长发育受到抑制；为了使实验更具说服性，应设置对照组，对照中可以切除甲状腺补充甲状腺激素，说明确实是甲状腺激素的作用，也可以不切除甲状腺激素，也能反映出甲状腺激素的作用。 * * 动物激素生理作用的实验设计 (1)甲状腺和甲状腺激素、性腺和性激素。常用的实验方法是：切除法、饲喂法、注射法。如探究甲状腺、甲状腺激素的生理作用实验： 组别 实验动物 实验处理 观察指标 实验组 ① 幼小动物 切除甲状腺 幼小动物生长发育情况 ② 切除甲状腺＋饲喂甲状腺激素 对照组 ① 幼小动物 不做任何处理 幼小动物生长发育情况 ② 只切开皮肤，不切除甲状腺 * (2)垂体和生长激素，胰岛和胰岛素、胰高血糖素。 常用实验方法是：切除法、注射法。如探究胰岛素对动物血糖调节的影响： 组别 实验动物 实验处理 观察指标 对照组 饥饿处理的小鼠 连续注射一定量蒸馏水 小鼠活状况生 实验组 饥饿处理的小鼠 连续注射等量胰岛素→出现低血糖症状→补充糖类 小鼠生活状况 * 神经调节 考点频度 3年20考 考查特点 14选择题＋6非选择题 * * 【解析】　短跑运动员听到发令枪声后迅速起跑是后天经过学习获得的反射，所以该反射为条件反射，A项错误；调节起跑动作的神经中枢是躯体运动中枢，而不是听