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高校体育教学的不足及学生自主学习模式构建 　　前言 　　 　　随着职业院校教学改革的发展，高校体育教学改革也正在进行，但在改革过程中可能会出现这样或那样的不足，作为高校的体育教师，我们有义务去找到不足之处，努力去改正，从而促进体育事业更好地发展。下面我们针对体育教学过程中的不足加以分析，然后研讨一下如何改进这些不足之处。 　　1 调查学生课程认知度，提高体育课程认知率 　　高校体育课程是国家要求的必修课程，因此，我们必须通过调查了解学生对于体育课程的认知度和接受程度，通过学生选课计算出课程设置的结构。通过调查了解到大部分高校的体育课都采用选课制度，高职体育课学生也可以根据自己的特长及喜好选择感兴趣的课，这种情况出发点是好的，但会出现这样的现象：部分传统难学的体育项目，因为选课的人太少，不能成班而停开，而一些流行的体育项目，由于选课人太多，导致一些学生不能如愿以偿。 　　选课之后，由于学生对这门课程熟悉的程度不同，运动的能力也不一样，有的可能对这门课程已经很熟悉了，就是所谓的特长生，有的只是对这门课程感兴趣，想要学，是零起点，这样给教学带来了很大压力，对教学效果的影响也很大。掌握好的学生可能认为老师只教些皮毛，而那些门外汉的学生又感觉老师上课的节奏有些快，有时感觉跟不上，这样给教师教学带来不小的麻烦。在一个教学班里，学生接受同样的教育，然而由于每个学生的体质状况、运动能力、对这门课程的掌握程度是不一样的，学习心态也存在着差异性，如果将他们统一在一起进行教学的话，就会过分强调了共性而无法满足个性的需求，这样的授课方式显然不太理想，因此很多教师在教学过程中采用了分组教学方法，把一些体育特长生分成一组，单独训练，一些零起点的学生在一组，从头学起。 　　2 根据学生反馈，合理安排课程内容 　　高校体育课程内容设置过于笼统，学的很多，掌握程度不好。课程项目仍以竞技类居多，其它保健课、娱乐类课程、传统体育所占比例太小，内容设置过于集中化和大众化。同时，理论课内容还缺乏对锻炼方法、体育理论、卫生保健方面知识的教学，这些知识对学生来说是终生受益的，比如正确的体育锻炼方法，让学生掌握了解如何去锻炼才能不至于损伤自己。 　　在最近几年高职体育教学改革过程中，大部分院校开设的体育选修课仍以竞技体育项目为主。这就导致当前高职体育没有跟上高职体育改革的步伐，课程内容突出体能训练，忽视了社会发展对体育项目需求的变更，缺乏体育本身应有的实用性和时代性。此外课程内容大部分是以单项运动教学和训练为主，忽视了群体活动项目的作用。群体活动项目有助于培养学生良好的社会道德与合作精神，群体活动项目各项运动都必须遵守严格的规则，人们只能在规则允许的情况下努力创造成绩，任何违反规则的行为都会遭到谴责和惩罚。同时，在一个集体项目中，每个人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行为要求，必须依角色要求行动，这就十分有利于人的社会化，有利于培养人的遵纪守法的观念和行为。 　　课程内容设置的时候忽视了学生特长和兴趣的培养，现在体育教学模式大多从竞技体育中演化而来，它的特点是强化训练，带有一定的目的性，让体能发挥到极致，为了名次而进行训练，完全没有考虑到学生自身的身体条件和各方面的其他条件。这种做法有悖于素质教育的思想，不仅使教学成绩差，还会使学生对体育的关注度降低，从而影响了体质的强化。 　　国家体育总局和教育部共同发布的《全国学生体质与健康调研结果》显示，我国大学生的体质下滑仍然持续，大学生群体总爆发力、耐力等体质指标都呈现明显的下滑趋势。因此要求课程设置既能强身健体，又能增强职业竞技意识。 　　3 建立学生自主模式，突破高校体育教学模式 　　教学模式是把教学理论和教学实践紧密联系起来，具体化的教学系统和教学过程。我们要不断尝试新的教学模式和教学手段，按照学生的兴趣建立新的模式，学生自主模式的建立对于高校体育教学也是一项新的发展。我国大多数高校的体育教学模式主要是依据前苏联教育家凯洛夫提出的系统学习教学模式建立的，这种模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，它通过教师的讲解和示范，以定性的形式将教学内容灌输式的教授给学生，教学的重点是“基础知识、基本技术、基本技能”三基的学习与掌握，这种模式强调基础而不是选择，重秩序而不是创造性，忽视了学生的主体性，限制了学生的主观能动性和创新思维能力的培养,使得许多学生对体育课不感兴趣，习惯地认为体育就是身体教育、体质教育，是枯燥、乏味的身体操练。[1] 　　那如何提高学生的主观能动性？各家说法不一。我们认为教师教授的课程要具有实用性和趣味性。 　　实用性是指课程一方面要考虑学生专业，选择与学生今后从事职业相关的教学内容，另一方面要为终身体育观念打下坚实基础，选择对学生来讲实用的课程。既考虑到学生在校期间的身体需要，又考虑其走向工作岗