3.1-自然界的水循环-教学设计.doc

人教版高中地理必修（一） 3.1 自然界的水循环 1．课程标准与教材内容分析 本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.1自然界的水循环。本课的课程标准要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。”本节课是教材第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容为后面学习海水运动、水资源的合理利用做铺垫。本节内容首先介绍了水圈的构成及其特征，主要讲述“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两个模块的知识点。“相互联系的水体”需要了解水体的构成、三种形态以及各水体相互转化的关系。这个知识点较为简单，易于理解，主要是掌握水体的一些基本信息，为第二个知识点做铺垫。 “水循环的过程和意义”是本节的重点，通过图文和活动的设计，说明水循环发生的领域、水循环的类型、环节以及其意义。要求能够绘制水循环过程的示意图，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析人类活动对水循环的影响，理解水循环的意义。教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。活动的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用。最后要帮助学生树立正确认识和利用自然规律，增强学生水资源的忧患意识和树立科学的资源观，实现人与自然和谐发展的观念。 主要内容概要：①水的构成形态和分布 ②陆地上的水体构成以及淡水存量 ③水体相互间的联系以及河流补给关系 ④水循环的概念和形式 ⑤水循环的意义 ⑥人类活动对水循环的影响 2．学情分析 认知情况：他们刚从初中升上高中，对地理这本学科进行了一定的学习，并且具备了一定的地理知识，为进一步学习奠定了基础。在生活以及物理知识的认识，能够理解水在自然界中的存在形式主要分为固态、液态、气态。通过前面几章的学习，他们了解地球主要受到太阳辐射的影响且具备了一定温度，使液态水蒸发成气态，生活的经验也让他们知道气态水会通过降雨转化成液态水，还懂得了水圈的部分构成成分。因此，他们对水循环有一定的认识，只是缺少科学系统的概念知识。同时，学生也掌握了一定的阅读和读图技能与方法，但是在地图中获取地理信息，特别是要运用地图和相关资料结合分析时，他们就会感觉有一定的难度，因此需要特别讲解读图分析的方法来提高学生读图用图的能力。 心理特征：主要包括学生在学习过程中的学习兴趣、学习动机、学习态度能心理因素。这个阶段的学生是一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段。他们对枯燥无味的概念知识很难理解，甚至有抗拒的情绪，因此，要将知识与生活实际相结合，引入日常引起学生的共鸣，激发学习积极性。他们对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的，内容比较抽象，学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。 生理特征：主要是认知发展变化阶段从具体到抽象的变化过程，决定教学内容的选择和教学方法的采用。本节课的授课对象是高一的学生，他们的年龄都在15岁左右，对地理的学习兴趣就具有稳定性和持久性，对一些深刻的、具有现实意义的问题感兴趣。而并不能平铺直叙的为学生讲解知识，他们更需要的是对知识的扩展以及延伸。 3．设计思想（或设计理念） 教育理念：树立以学生为主的思想，教师在课堂主要起辅助功能，引导学生思想，掌握知识点，并让他们学以致用。针对刚毕业的年轻教师经验不足，对待学生要更加有耐心。本节课主要讲述的是自然界中的水体以及水循环，水在生活中有着举足轻重的地位。所以我们不仅要教会同学们水体的相互联系以及了解水循环的运动机理，而且让要学生懂得水资源的重要性。学习最重要的不是应付考试而是懂得与生活相结合，将其应用到生活中，学以致用才是学习最重要的内容。 教学媒体：地理教育媒体是教学中非常重要的工具和信息源。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。本节为自然界的水循环主要运用教学语言、教学板书、教学图像。教学语言要生动形象，贴近生活，将水体的形态和生活日常相结合更易懂。教学板书要求条理清晰，重点突出，将课文的主要内容书写在黑板上便于学生快速的把握重点高效学习。最重要的就是教学图像的应用，图像是地理教学过程中重要而实用的媒体，本节课文运用多副图表，如“水圈的构成”、“水循环示意图”，以图析文，利用图表信息帮助学生了解课本知识辅助学习，最后让学生绘制水循环示意图，掌握绘图的本领并且更好的理解教材知识点。随着科技的发展，教学媒体也在不断发展，教学中利用最广泛的便是PPT播放，在PPT中可以穿插视频、各种图表和动画，让学生能够直观的了解。 教学方法：读图分析、讲练结合、学生绘图训练 设计意图：第一学习应落实在地图上“水循环示意图”中，表述出水循环的主要环