二语习自然法.ppt

（一）自然法的产生及其倡导者 （二）自然法的概念 （三）自然法的理论基础及原则 （四）自然法的教学过程 （五）自然法的特点 （六）自然法VS直接法 （七）小结自然法 产生：70年代后期美国的新教学法，由19世纪出现的直接法演变而来，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论 倡导者：克拉申、特雷尔 首次提出：1977年 主要著作：《自然法：课堂中的语言习得》 斯蒂芬?克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授 。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。 早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式” 。该模式以“监控假说”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说” 为中心,形成了“输入假说模式”。 具体而言,“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（假说; ②自然顺序假说; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。 自然法的概念 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 自然法的理论基础 语言交际理论 克拉申的第二语言习得理论，即“输入”的五个假说理论 1. 习得与学得假说 自然法课堂的大部分时间是用来进行有利于语言习得的活动。虽然学习语言的操练在某些情况下是重要的，但它只是起辅助作用。 2.自然顺序假说 自然法允许学习者在某一阶段出现某一语法错误，但对策不是纠正，而是提供更多的可理解的语言输入。 3.监测假说 揭示了习得与学得之间的相互联系，学习只能作为一种检测或校订手段。因此，自然法要求学习者适时地使用“监测”，即要求学习者做书面练习，准备发言稿时有意识地运用语法规则，而在课堂上的口语活动中则不要有意识地运用语法规则，以免影响说话的流利程序。 4.输入假说 该假说认为，流利的说话能力不能直接教会，而只能让学习者通过很好地理解略高于他们现有语言能力的语言材料来提高语言能力。学习者通过语境、超语言信息(extralinguistic information，指在语言交流中所用的手势、面部表情、眼神等)以及他们所具有的社会知识来理解输入的语言。 因此，自然法在整个教学活动中把语言输入放到中心位置。课堂是对学习者进行语言输入的好地方，他们在此获得可理解的语言材料，从而达到语言习得。 5.情感过滤学说 克拉申认为感情过滤(心理障碍，如紧张、焦虑等)影响学习者吸收接触到的语言材料，使语言材料达不到大脑的语言中心。因此，自然法尽可能地降低或消除感情过滤。 自然法在教学中应坚持的原则 1.先理解，后产生语言(即先听、阅读，后说写) 在初级阶段，教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习者讲话。 2.语言产生要有阶段性 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老师讲并做相应的动作。②用yes,no, you, me, there, house等单个词作答.③用两到三个词作答，如put on the table,dont go,④用不完整的句子作答，如where you going,The boy run-ning.⑥用句子作答。⑦进行复杂一点的语言交流。  3、课堂教学以交际为目的,课堂内的各项活动的组织以话题(topics)为基础，而不是以语法结构为基础。 4．消除感情过滤即消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛。教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教师态度要友善，同学关系要融洽。 1.表达前阶段 也就是集中发展听力理解能力的“沉默阶段” 主要任务：教师借助各种手段帮助学生理解语言材料，但不要求他们开口。 可采用的方法:(1)全身反应法 (2)利用事物特征 (3)使用图片 2.早期表达阶段 这一阶段主要强调依靠学习者自己的习得能力来进行表达活动。 可采用的启发形式:(1)回答问题