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微格教学简介 谢明初 一、微型教学的产生和发展 1．微型教学的产生背景 1957年，苏联成功地发射了一颗人造地球卫星 50年代末进行的教育改革，出现了“新数学”、“新科学”、“新社会学科”， 60年代美国的教育学院开始开发旨在改革课堂教学中的“教师讲、学生听”的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训 2．微型教学的产生过程 (1)爱伦为首的斯坦福大学教育研究中心的研究人员 率先对教学实习前的试教（英语国家称之为“Role Play”即角色扮演）进行改革 爱伦等人发现这种做法存在以下弊端： ①那些没有任何教学经验的学生一下子就进入正式的教学环境时很难适应； ②对听课的学生来讲，把没有成功把握的试验加给他们是不合适的； ③指导教师对轮换不停地听评学生的试教感到厌烦，很难自始至终地认真进行评估； ④每次试教后指导教师都能发现试教学生讲课中的许多不足，但给学生指出之后，学生一般没有机会立即进行改正； ⑤提出的意见太多，学生不可能对提出的所有意见都给予足够的重视； ⑥试教学生对自己的教学没有直观感受，难以进行客观的自我评估。 (2)爱伦及同事开始尝试用各种不同的方法来培训学生的教学技能。 实验的第一个办法叫做“教师辅助计划”，即在暑期把学生派到中小学去，让他们与那些在暑期代课的教师一起工作，在观察那些有经验的教师的教学的同时也进行一些真实的教学。 但是这个办法并不理想，主要原因： ①太费时间； ②重点不明确； ③增加了暑期补习班代课教师的负担； ④学生经常不得不忙于许多教学以外的事情。 第二办法叫教学演示：在训练中，学生角色不是真实的中小学生，而是由参加培训的学生相互扮演并尽量模拟出真实教学的环境。 四类学生参与: 第一类是求知欲望特别强烈的； 第二类是反应迟钝的，好象什么都不懂； 第三类是什么都知道的，常常在教师讲解之前就已经知道了答案； 第四类对什么都不在乎，总是在课堂上捣乱、说话、制造噪音，放纸飞机甚至走出教室 事后发现大多数训练者的讲课效果都不好，他们不能把这四个学生组织在一起，也无法约束那个什么不在乎的人，他们没有用另一方法为那个反应迟钝的学生再讲一遍，也没有尝试取得那个什么都懂的学生的合作。只是在随后进行评估讨论时，受训者才知道这些学生是可以应付的。那个什么不在乎的学生只要老师要求他不要再捣乱，他就会停止他的恶劣行经。对那个什么都懂得的学生来说，只要教师从正面承认他已掌握了教学内容这个事实，他就会开始合作。那个什么都不懂的学生只要教师能用不同的方法再讲一次，他就开始接受。 第三个办法 师范生可以自己选择教学内容，但面对的还是那四种学生，整个教学教程由摄像机记录下来，这次师范生还是在一个人为的环境下教学，但讲授的教学内容都是真实的。 结果仍然不太理想。 首先，讲课的师范生觉得这种教学背景缺乏真实性，那些扮演不同类型的学生实在难对付了，指导教师也感到困难重重，这些初上讲台的师范生在教学中用了许多教学技巧和技能，其中有些应用得相当好，另外一些则应用得不太好，指导教师总是不由自主地想把他们观察到的全部现象都告诉试教的学生，由于提的意见太多，师范生难以接受，也很难一下子予以纠正。 另外一个问题，指导教师和师范生在观看教学录像时，很少有人能耐心地把整个教学过程再来一遍。 第四办法 微格教学的雏形 显而易见，师范生进行课堂教学练习需要的是在一个真实的教学环境下讲授真正的教学内容。对此而言，教学时间需要缩短。当师范生给表现自然的学生讲授自己选择的教学内容，而且课堂时间大大缩短时，微型教学的雏形也就形成了。1963年的夏天，爱伦及其同事开始正式用微型教学向他们的学生传授予教学技能。 3．微型教学的发展 二、微型教学的概念及程序 1．什么是微型教学 微型教学是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上，系统培训师范生和在职教师基本技能的教学方法。原名“MicroTeaching”，其中“Micro”意为“小的”、“微量的”，“Teaching”意为“教学”，所以按英语名称可以把“MicroTeaching”理解为“微格教学”、“微观教学”、“小型教学”等。 爱伦教授:“一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人可能集中掌握某一特定的教学技能。” 。 英国学者布朗（G·Brown）说：“微型教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。” 简化、细分主要体现在： ①授课时间短，这样可以减轻受训者的压力和负担，也有利于指导教师集中力观察、评价教学； ②教学内容单一，只教一个概念和一个片断； ③训练目标单一，只关注一种技能，使受训者容易掌握，指导教师容易评估； ④学生人数少（一