英语语法的教学要精讲多练-常州东青试验学校.PPT

一、课题研究背景 首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，语法现象分散，系统性不强。由于学生对语法现象没有理性的认识，对感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往差强人意。 其次，从教学现状来看，许多教师认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来，语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。 长此以往，不仅导致了学生听课索然无味，而且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。 二、课题研究目标 利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性化，习题情景化，从而让学生更真实的去体验英语语言的魅力，更深层的感悟知识。它不仅能激发学生的学习兴趣、动力，也能让学生更灵活的理解和运用所学的知识，进而提高语言的实用性和学习英语的快乐性，从而达到真正的教学目的。 三、研究内容与方法 研究内容： （1）.材料方面：阅读大量的有关文章，观看理念比较先进的教学光盘，吸取经验。 （2）.教育观念上：在课堂教学上实现由“教师主讲”向“学生感悟”，由“教师多讲多练”向“学生想听善思”的逐渐转变 （3）.学法指导方面：把课堂真正还给学生，逐渐有学生想学转变为，会学，乐学。 研究方法： （1）阅读思考法 （2）谈话问卷法 （3）习题检测法 （4）实践总结法 四、研究过程与措施 （一）准备阶段 （二）教学探索 （三）总结阶段 （一）准备阶段 1、理论学习 理论学习总结 1、?? 与其把语法当作是一种知识，到不如把它当作一种象听、说、读、写一样的技能； 2、?? 既要考虑语言形式是否正确，又要考虑意义是否恰当； 3、?? 语言中有相当多的是套话和固定搭配； 4、?? 有些句型或结构超越具体的词的意思； 5、?? 学语法不仅要掌握语法规则，还要弄清规则后面的道理，这样才能理解规则和不符合规则的例外； 6、?? 语法不仅包括形态和句法，应该还有话语； 7、?? 不管大人还是孩子，语法应该是要教的； 8、?? 语法习得是非线性的，不是在一个单一过程中完成的； 9、?? 不必每错必改，适度地改错，不打消学生学习的积极性； 10、? 必须在语法教法上下功夫，使语法教学生动有趣。 通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，初步形成了我们应该怎样进行语法教学。 首先要明确语法教学的定位。 其次，既要重视每种语法的形式，表达的意义，又要注重它们的运用。 第三、 语法教学应该与句型教学相结合。 四、找出语法学习难点，重点讲解，反复操练。 五、单项练习与综合练习相结合。 六、激活学生已有知识储备，以旧引新。 七、对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。 八、寓教于乐，让学生乐于语法学习。 总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。 2、问卷调查结论及思考 “英语语法学习的调查问卷”的统计结果 共发放问卷：100份 实收回问卷：100份 有效问卷：100份 问卷的有效率：100% 整体概述：有效问卷100份中，含男生53人，女生47人，男女比例比较接近1：1。 被调查人员：本校八年级3、4班全体学生 从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。 一、语法知识体系的错综复杂； 二、学校不能提供适合学生学习英语的语言环境； 三、自身对英语学习不重视。但在考试无形的压力下，学生还是很愿意学好英语语法的，由题5可知，对于课后的英语习题还是愿意去花时间的。 本人思考 英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。 （二）教学探索 1、语法教学课 2、课后反思 1、教学课安排 09.9 Describing things with adj. 09.10 Comparing 2 things or over 2 things 09.11 Using conditional ss to talk about possible situations 09.12 Using the simple present tense to talk about the future 2010.1 Past continuous tense 2、课后反思 教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学习、积极探索的热情，不断激活学生的创造思维去对旧知识进行完善和巩固。教师在各环节中的主导作用不是讲解，而是不断向学生提供各种情景和信息，