语言课堂的理科化听读的缺失词汇意义的告知部分英语课堂.PPT

现象四：词汇意义的告知 课堂词汇教学常用的方法 — Matching 现象四：词汇意义的告知 课堂词汇教学常用的方法 — Substitute * * 放慢你的节奏可能更出彩 南师大附属扬子中学 钦 锋 2015.03.16 话题的缘由：高速=高效？ 目前部分英语课堂面临的最大问题是对人文性的漠视和工具性的缺失，重学得、轻习得的程式化教育模式很难激发学生的学习动机。作为问题的另一方面，学生学习英语的动机会因为学习生涯规划和学习目标的不同而呈现个性化差异，但基于各种考试的教学又抑制了他们学习英语的热情。 一、PPT的快速驱动 二、语言课堂的理科化 三、听读的缺失 四、词汇意义的告知 部分英语课堂现象 案例一： 有的老师在新授M2U2非洲旅行的课文时，用了40多张精美的PPT图片，虽然给学生提供了大量的视角冲击，对于了解了非洲大陆的地貌特征及一些动物分部情况有一定的促进作用，但总有观光旅游之嫌。对于阅读技能的培养，以及更高的个人世界观价值观的熏陶等文化因素是否显得缺失？ 现象一：PPT的快速驱动 PPT-based teaching 基于预设与经验 学生思考时间不足 --- 案例二： 课堂设计任务过多：学生整节课都在忙着打钩做题目，很充实，但总觉得缺点什么。高一英语的课堂除了要求知识的获得和阅读技能的提高之外，是否要加点文化的东西？ 现象二：语言课堂的理科化 1、以考试为中心 基于知识 语言内容理科化 习题代替语言训练 文化缺失 --- 现象二：语言课堂的理科化 2、某些环节的缺失 （in-class） 省去了听说读写某些的环节 test-based 过度关注陈述性知识 （after-class） --- 现象二：语言课堂的理科化 3、习题化语言课堂带来的弊端 违背语言学习规律 违背课标要求 枯燥无味 --- 案例三 有些课堂整节课下来，听不到学生朗读英语的声音和播放课文的录音，只能看到学生用心的思考和忙碌的答题情形。是否要给点欣赏体验的东西？ 现象三：听读的缺失 听读在课堂的缺失 听读的重要性 听读的方法 1、听读在课堂的缺失 语言学习从听开始 听力测试代替听力训练 --- 让听读律动你的课堂 现象三：听读的缺失 一、英语是表音文字 二、按照语言学习的规律：听说读写。 三、约37％的人为触觉学习者，34％的人为听觉学习者，其余的人为视觉学习者。 四、在长期高质量、大流量的英文输入过程中，可以吸收大量的词汇和表达法，模仿并巩固标准的语音和语调，培养用英文思维的习惯。对其他英语技能：口语，阅读和写作都会产生深刻的影响。 让听读律动你的课堂 朗读的好处 1、有利于开发右脑 2、能改变学生的性格 、改变自卑 3、有利于深入理解和记忆文本 4、有利于形成语感 5、有利于文本“诗性美”的再现 6、有利于体会到辩论、争论的价值 7、有利于其它学科的学习 8、有利于提高写作能力 让听读律动你的课堂 2、听什么 阶段I------课文 精听 阶段II ------新概念2-3 阶段III ------中学生百科英语3-4 慢速VOA/BBC等 泛听 现象三：听读的缺失 让听读律动你的课堂 现象四：词汇意义的告知 词汇意义的窄化 词汇意义的僵化 词汇意义的固化 --- 措 施 词汇训练的语境化 词汇识记的词块化 词汇运用的主题化 重词汇的复现内化 --- 现象四：词汇意义的告知 关注语境 “如果没有语境，词就没有意义” —— 波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基 现象四：词汇意义的告知 1、 以意义为核心，帮助学生在语境中体会词汇用法 向学生介绍生词的最好方法是让其读文章并观察它们在语境中的运用。 —— Harmer 2、 以情景为载体，引导学生在真实交际中