课堂教学结构与活动转换观察记录微型报告课题等可能条件下的概率.PPT

* 课堂教学结构与活动转换 观察记录微型报告 课题：等可能条件下的概率（一） 南京市九龙中学 余凤荣 2011.05.24 南京市初中数学“课例研究” 【观察时间】 2011年5月24日 星期二 下午 【上课地点】 南京市扬子第一中学 【执教老师】 张学萍、张蕾 【测量工具】 手表、记录量表 【观察内容】课堂教学结构与活动转换 【观察成员】余凤荣、殷艳、黄启勇 南京市初中数学“课例研究” 【观察内容与方式】随时记录课堂教学结构与活动转换的内容、持续时间及其活动效果，用符号、代码、文字等快速记录 南京市初中数学“课例研究” 【观察过程】 南京市初中数学“课例研究” 课堂教学结构与活动转换观察记录表 南京市初中数学“课例研究” 【第一节课数据汇总】 45’40’’ 总计 13’ 8’ 3’ 7’30’’ 4’10’’ 用时 拓展与延伸 例习题训练 数学化认识 知识 建构 问题情境 教学结构 45’40’’ 1’ 4’30’’ 4’ 1’10’’ 34’30’’ 0’30’’ 用时 16 1 2 1 2 9 1 次数 总计 其他 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 【教学结构简要分析】 南京市初中数学“课例研究” 整节课结构分为5个部分 ，设计流程条理清晰，有问题情境、知识建构、数学化认识、例习题训练、拓展与延伸，层次分明，条理清晰，时间分配合理，教学流程和谐，张弛有度. 45’40’’ 总计 13’ 8’ 3’ 7’30’’ 4’10’’ 用时 拓展与延伸 例习题训练 数学化认识 知识 建构 问题情境 教学结构 【活动转换简要分析】 南京市初中数学“课例研究” 1.各种活动16次，活动之间的总转换次数为15次，整节课的课堂节奏不紧不慢，有条不紊扎实推进； 45’40’’ 1’ 4’30’’ 4’ 1’10’’ 34’30’’ 0’30’’ 用时 16 1 2 1 2 9 1 次数 总计 其他 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 南京市初中数学“课例研究” 2. 师生互动交流、学生思考探究、学生练习、合作学习这四项合计时间为45’10’’分钟，说明学生参与教学活动的时间是充分，设计理念充分体现以学生为主体的课标意识，学生建构活动时间充足，使得学习效果得以保障； 【活动转换简要分析】 45’40’’ 1’ 4’30’’ 4’ 1’10’’ 34’30’’ 0’30’’ 用时 16 1 2 1 2 9 1 次数 总计 其他 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 南京市初中数学“课例研究” 3.合作学习时间4分30秒，时间合适，但合作学习前无自主探究时间可否在合作学习前让学生适当自主探究？ 【活动转换简要分析】 45’40’’ 1’ 4’30’’ 4’ 1’10’’ 34’30’’ 0’30’’ 用时 16 1 2 1 2 9 1 次数 总计 其他 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 南京市初中数学“课例研究” 4.整节课的学生独立思考与自主探究时间为1分10秒，对于一节新授课的双基的达成是否显得很偏少. 【活动转换简要分析】 45’40’’ 1’ 4’30’’ 4’ 1’10’’ 34’30’’ 0’30’’ 用时 16 1 2 1 2 9 1 次数 总计 其他 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 南京市初中数学“课例研究” 【第二节课数据汇总】 45’30’’ 总计 9’30 ’’ 9’ 3’ 13’30’’ 2’ 用时 拓展与延伸 例习题训练 数学化认识 知识 建构 问题情境 教学结构 45’30’’ 5’ 0’ 1’30’’ 38’ 1’30’’ 用时 14 2 0 2 8 2 次数 总计 合作 学习 学生 练习 学生思考与 探究 师生 交流 教师讲解与 演示 活动方式 *