课程改革中的课堂教学评价研究-江西永新城厢小学.PPT

“语文素养”是语文新课标（实验版）以及修订版的核心概念，也是我们语文教育教学的主要目标，即“全面提高学生的语文素养”。 那么，到底什么是语文素养？它包括哪些要素？日常的语文教育教学中如何培养及提高学生的语文素养？本次交流围绕这些问题展开。 一、语文素养的界定及其特点 关于“素养”的界定，一般认为“素养”是个复合词，包含“素”和“养”：素有平素、素来之义；养指修养、教养、学养。现代汉语解释为“平日的修养”，需要平时的修习与养成，才能达到一定的水平。 “语文素养”简单讲指的是学生通过平时修习与养成，在语文方面形成的水平。这种水平是一个“复合体”或“综合体”，它不单纯指能力，应包含多种元素；而且要经过长期的积累与修炼。 这就决定了语文素养培养的规律：它一定要经过多方面、多途径、多元化方式去培养，而且形成的是综合素质； 它一定要在语言实践中形成，离开了语言实践，语文素养就成了无源之水、无根之木，而最大的语言实践来自生活； 它一定要经过长期的修炼才能形成，那种短期的死记硬背、机械训练是无济于事的。 二、语文素养的结构 关于语文素养的结构，让我们先来看看语文新课标（修订稿）权威的表述。 在四点基本理念之一的“全面提高学生的语文素养”是这样表述的： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。 有的教科书认为，语文素养涵盖“七项要素”；也有的教科书认为，语文素养主要包括三点：语文知识的基础和初步的语文能力，热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，良好的语文学习习惯。 其实，如果我们根据新课改的“三维目标”的分类，语文素养可以简单地分为三个维度：语文知识与能力（技能）、语文情感态度与价值观、语文方法习惯。（详见下表） 这里再次特别要指出的是：不要把语文素养窄化为语文能力，更不能窄化为“言语能力”，而搞单纯的言语训练，因为失去了人文性、情感、价值、精神的“言语训练”（工具性），只能导致机械训练，损害语文素养。为什么？ 语文这个工具在用来交际时，是充满着思想感情的，是负载着文化的，这是语文区别于其他工具的本质特点。这是因为： 一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号系统，而是在其中积淀了这个民族的睿智、文化、精神、感情。教母语，同时也就在教民族的文化、思想、感情，因为“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的统一程度超过了人们的任何想象”（洪堡特） * 江西教师网 2011版义务教育阶段语文课标解读(一) -----谈语文素养 永新县城厢小学李建斌 语文素养的基本特点：综合性、实践性、累积性。 听说读写等方面方法习惯，如查字典的习惯、书写习惯等。 方法习惯 热爱祖国语文的思想感情，思想道德修养和审美情趣（如：增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，）正确的价值观和良好的个性和健全的人格，和谐地全面发展。 情感态度与价值观 识字写字、阅读、写作、口语交际等方面能力（包括思维、语感等） 知识与能力（技能） 具体元素 语文素养 三维度