运用测试纠错反思表提高试卷评析课的有效性阜阳三中地理组丁彬.DOC

运用“测试纠错反思表”提高试卷评析课的有效性 阜阳三中地理组 丁 彬 一直以来考试被看成具有诊断和反馈功能?、?评定功能?、?导向功能、?激励功能?、?鉴别和选拔功能，考试是教学的重要组成部分。从学生角度来看，一次完整的考试包括考试前的复习、考试答题和考试后的评析。个人认为，考试更多的收获应该来自考试后的分析。但是，通常，考试结果出来学生只是关注个人的分数、名次、进退步情况等，而不反思考试成绩形成的原因，因此在教师的引领下进行有效的考后课堂评析是非常必要的，也会使得考试具有促进学习的功能。准确把握考情，提高可以提高试卷评析课的有效性。 把握考情的形式 把握考情，对学生的错题进行统计，然后确定重点分析的题目并进行拓展。我的把握考情工作可分为三种形式。 形式一：课堂临时统计。 2011年，在学校的统一组织下，我到昌乐二中学习。之后的一段时间内，我基本上按照昌乐二中的模式，在试卷评析课上临时统计需要解决的错题。课堂上，临时公布正确答案，组织学生分组讨论。选择题处理办法是：让各小组将仍需要解决的错题展示在黑板上，然后根据错题出现的频率（图1），师生共同分析错因；综合题处理办法是：课间安排学生将自己考试答案展示在黑板上，课上师生共同探究其答案的正确性、准确性。 形式二：设计错题统计表 2014年我到合肥参加教学研讨会，受主讲老师的影响，我开始设计错题统计表（表1），课前将考试答案和统计表发给学生，让学生订正答案，通过订正搜集学生反馈的信息，然后确定重点评析的试题，并设置相关的试题，进行针对性训练。 表1 考试错题统计表 题号 正选 错选 选项 比率 选项 比率 选项 比率 选项 比率 选 择 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 分值 得分 得分率 综 合 题 34 35 形式三：设置错题反思表 2015年，我在一篇杂志上看到了美国卡内基·梅隆大学埃伯利卓越教学及教育创新中心主任，“元认知”专家玛莎·洛维特提出的一套反思、回顾考试的方法，她将之命名为“试卷包装纸”（Exam Wrapper），如图2。教师把评过分的试卷发下来的时候，卷子外面裹上一张包装纸，这张纸上列有几个问题。学生应该回答这些问题，然后再交上去；学生开始准备下次考试的时候，教师再将这些包装纸发回到他们手中。 在这张“试卷包装纸”的启发下，我开始设计错题反思表，如表2。在大型考试之后让学生填写，试卷评析课前教师收回统计得分情况和失分原因，课堂上进行针对性的评析和训练。课后把表格发给学生，要求表格和试卷一起保存，下次考前复习时，再拿出来研究。 表2 地理考试“测试纠错反思表” 姓名 测试时间 地理成绩 及名次 分 第 名 比上次 进/退步 分 名 班级 测试名称 总分及 名次 分 第 名 分 名 错题号 正选 错选 考查知识点 考查能力点 我错以为 我没想（或看）到 其他错因 Ⅰ 选 择 题 满分 得分 考查知识点 考查能力点 我没想到 的知识点 没有发现或利用 到的材料信息点 说明知识点和信息点关系出现的问题 其他错因 Ⅱ 综 合 题 36 37 选考题 （ ） Ⅲ整体反思 现在你已经检查了自己的试卷，以下哪个方面的内容让你感觉困难？ ·运用专业术语： ·对概念理解不够： ·阅读地理图表： ·粗心大意： ·其他 根据你对上述问题的回答，请列出下次考试前你将采用的至少三项改进措施（请具体阐述） 二、三种形式的分析 形式一具有针对性、及时性，并且可以在根据课堂上学生的情况进行调整。但是这种办法，由于是在课堂上临时统计错题，不能及时地进行拓展。 形式二可以通过订正答案，消除了对试卷的陌生感；通过错题的统计，增强课堂教学的针对性；通过训练，提高学生解决同类试题的能力。但是，往往课后留给学生可以进行总结、反思的东西太少，