高中地理人教版下册人类与地理环境的-江苏昆山中学.DOC

新课标教材高中《地理》（人教版·必修2）第六章《人类与地理环境的协调发展》 第一节“人地关系思想的演变”（同课异构）第1课时教学设计与点评 教学设计一 鲍文艳 付伍明 / 江苏省昆山中学 【课标要求】 了解人地关系思想的历史演变；根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。 【教材分析】 本章编排在学完自然地理和人文地理之后，区域地理之前，重点是解析人类社会发展对地理环境的影响，概括出人地矛盾，形成人地协调发展的思想，为区域地理研究提供一条核心思路，具有承上启下的作用。教材以大量素材形式呈现相关原理，意在引导学生从地理角度、用地理思维的方式去剖析人类社会的发展，形成人口、资源、环境统一的可持续发展观念，培养学生必备的地理素养。 本节“人地关系思想的演变”共有三部分内容：“人地关系的历史回顾”、“直面环境问题”、“走向人地协调”。主要任务包括：从时间角度去认识不同的人地关系是如何形成和演变的；如何从现实发展中发现人地矛盾并概括出环境问题；如何掌握环境问题的成因和分布；如何理解可持续发展的理论；如何走可持续发展道路。 【学情分析】 从知识储备上看，高一学生已经掌握了自然和人文地理要素的基础知识，具备一定的分析能力；从能力培养上看，学生用地理思维方式去综合解决问题的能力不够，还需要教师的点拨；从情感价值观的形成上看，通过学习和联系生活，可以形成初步的可持续发展观，但要真正理解其内涵，还需要不断加强感性和理性认识。 【教学目标】 知识与技能：能分析历史时期人地关系的经验与失败教训，认识可持续发展的必然性；能根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题及成因；锻炼学生收集、整理、分析信息的能力。 过程与方法：通过对图片材料的阅读，分析人地关系思想；借助文字、漫画、关系图等归纳环境问题。? 情感、态度与价值观：帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，感悟可持续发展的意义与必然性。 【教学重点】 理解不同时期人类对地理环境的适应和改造能力，归纳出存在的环境问题。 【教学难点】 理解人地关系思想的演变原因；理解环境问题的形成和产生原因。 【课的形式和课前准备】 课的形式：以知识竞赛的形式实施教学，注重教学内容呈现的任务性、多样性、趣味性和思考性，以激发学习兴趣，充分发挥学生积极性。 课前准备：①分组和教室布置：全班分成甲、乙两大组进行竞赛活动；各大组内再分成A、B、C、D四个小组，各小组推选一名组长，成员轮流发言。②明确活动规则：本节课学习活动划分为三个单元，第一单元以A、B、C、D小组为单位进行讨论，完成教师布置的思考题，甲、乙两大组内容相同，各小组内容不同，时间约10分钟。第二单元以甲、乙两组为单位， A、B、C、D各小组推选1名代表为竞赛主发言人，开展知识竞赛。第三单元以教学评价为主，“评价”包括课堂上对学生学习状况的评价，以及以“课后延伸”形式进行的变相评价。③教师设计好竞赛题，分必答题、抢答题、PK题、畅所欲言4类，制作成PPT。印好小组讨论的思考题，分发给学生。④教师做主持人，安排一名学生负责计分，计分表见表1。答题以主发言人（轮流）为主，组内成员可进行补充、纠正，在规定时间内全部答对得2分，超时但正确得1分，其余情况不得分。 【教学过程】 新课导入　展示上海世博会中国馆、沙特馆、丹麦馆图片。提问：上海世博会的主题是什么？ 教师引导　“城市，让生活更美好”，人与环境的和谐共处再次成为举世焦点。我们期盼我们的生存环境更优美，期盼人类和自然和谐共处。今天，我们就从地理学的角度一起讨论“人地关系”。 设计意图　借用图片回忆生活经历，吸引学生注意力，活跃气氛，引出本课主题的同时，引导学生学习“生活中的地理”。 教师承转　我们按制定好的规则，分成两大组进行“人地关系知识竞赛”，第一单元，以各小组为单位进行讨论，完成各自的思考题。 第一单元 合作学习，储备知识 （出示思考题，教师巡视、辅导，帮助有困难的小组完成思考活动） A组思考题：阅读教材“人地关系的历史回顾”标题下文字，思考三个历史时期人类与地理环境的关系，填写表2。 B组思考题：读“直面环境问题”标题下第一至第五段文字和“图6.8 污染的形成”，归纳环境问题产生的成因和表现，完成表3。 C组思考题：读教材图片“图6.4 人类对自然的改造”、“图6.5 为种植准备的小块土地”、“图6.6 1824年的英国早期工业中心”、“图6.8 污染的形成”，请类比分析，你的家乡出现环境问题了吗？如果有，这些问题是如何形成的？ D组思考题：读“直面环境问题”下第六至第七段文字和“图6.11当今世界环境问题举例”，归纳城市、乡村、发达国家、发展中国家主要的环境问题是生态破坏还是环境污染？发展趋势如何？为什么发达国家应承