高中英语课堂教学的组织与实施英语课程标准组核心成员北京师范.PPT

2011年徐州市初中英语暑期培训 徐州市中小学教学研究室 2011年7月20日 — 22日 1. What will we do in the training course? 2. What will we do this afternoon? 1. 20日14:00-17:00 田莉: “基于情境的教学评价”2. 21日8:30-11:30 金晶:上课8B4 “词汇” 讲座 21日14:00-17:00 张伊娜:教学问题与思考3. 22日8:00-11:00滕家庆:课堂教学技能 情境+功能+语言=英语能力 Two examples It’s summer holiday now. The policeman stopped the car. 人具有情境性。“人存在因其存在于情境中。” 人总是存在于特定历史、地域、文化、人际交往等时空条件中。人在打上情境的烙印、为情境所影响的同时也改变和创造着情境。 seal fast BRICs road rage pride and prejudice IQ智商（天生的）：影响学习的快慢 学习基础：决定学习的好坏 错误一犯再犯：只订正了行为，并未订正思维 目标是指预期的学习结果 aims → goals → objectives (总体)目的→学期(目标)→单元/课时(目标) 提问, 回答, 理答(教师处理学生的回答) 教师用多媒体放映出鹦鹉的图片，然后指着屏幕: 师：What’s this? ????生：Bird. ????师：What bird? ????生：Er… parrot. ????师：What do you think of it? ????生：Beautiful. ????师：Anything else? 生：Very beautiful. 师：Sit down. 生：…… 小组活动（合作学习） 案例：1）课文教学，要求复述，先让学生小组准 备，接着各点2组学生, 依次轮流复述。 2）健康饮食讨论，话题为 “What did you have for lunch today?”分组准备后, 抽几组，学生轮流汇报。 效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。 建议：并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作”，流于形式。小组活动要体现其 “不可替代性 ”，发挥其优越性。 “等待性沉默” 当学生陷入思考过程并努力寻找词汇表达思想的时候； 当学生需要自己意识到自己行为的问题的时候； 当学生需要自己做决定的时候； 当小组就某一问题、某一观点展开深刻的讨论的时候； …… 范梅南说：“这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相 反，它是一种耐心的等待——就在那儿，同时维持着一种 期望的、开放的和信任的气氛。” “它给孩子们回到自我，留下了空间。” Ellis:学习语言包括三项内容 背诵 learning by heart 习惯养成 forming habits 运用规则 acquiring rules 主观题：用清晰、明确的语言设问 客观题：1．一定的情境，不能是是否判断题的堆积； 2．考察单一的认知行为 3．题干只能有一个中心（是记忆还是理解？） 4．选项中相同的内容尽可能不放在选项中 5．避免试题纯粹以个人知识为基础，避免猜 6．思维过程不要过于复杂 7．备选项在内容和语法上具有同质性 8．选项与题干形成逻辑关系 9．选项在意思上不要重叠 10．避免题干对选项的提示作用 听力:13-15题改为完成图表题 口语:1.朗读短文3分 2.情景问答2分(中文背景介绍和要点, 根据提问回答两个问题,问两遍) 3.话题简述5分 课 外 作 业 情况：教学内容为Let’s celebrate! 课外作业是 “Western festivals and Chinese festivals”。 质疑：作业范围超过教学内