NTET最后整理的理论题2.doc

1、合作学习与分组策略 答：合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。要使合作学习小组正常有效运行，必须做好以下三件事。（1）选一名得力的组长；（2）起一个响亮的名字；（3）编一个相应的代号。 2、信息技术与课程整合的目标 答：（1）要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力。（2）要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力。（3）要培养学生的信息素养。（4）要使学生具有终身学习的态度和能力。（5）要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 3、信息技术与课程整合的基本途径与方法 答：（1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；（4）要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提；（5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 4、信息技术与课程整合存在的主要问题？ 答：例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看做一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大势所趋，大家都在用或上级号召用而不得不用。还有不少教师把它仅仅看做现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是进行整合，这种看法不仅反映出广大教师对其内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术和课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。归纳起来，这些错误认识涉及三个方面：（1）对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚——为什么要整合？（2）对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解——什么是整合？（3）对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握——如何实施有效的整合？ 5、信息技术与课程整合的误区分析 答：（1）对技术应用的误区：技术排斥观、唯技术主义、重精品型课件、关注课件。（2）教学方法与教学思想上的误区：①在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力；②错误地理解学生的主体地位。主要体现在以下方面：过度张弱化老师的作用；分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上；忽视学习能力比较弱的学生。③忽视教师的主导作用。（3）对教学资源应用的误区；比如对网络资源过分信赖；忽视其他教学资源；为使用网络而使用网络；忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源。（4）对教育信息化理解的误区：表现在校园网建设重形式，轻效果。建设资源的比例严重失调。以信息技术课程为核心。 6、教学设计：是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。 7、教学前期分析：即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。 8、布卢姆、加涅的教学目标分类理论：将认识目标分为识记、领会、运用、分析、创建和评价六个层次。 9、新课程标准中设置三维目标：对课程目标从 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成新课程的“三维目标”。 10、常用的教学目标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题？ 答：（1）常用的教学目标分析法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）。（2）常用的教学目标阐明的方法：①认识领域的教学目标阐明方法。ABCD循环，A指对象（阐明教学对象）B指行为（说明通过学习以后，学习者应能做什么，即行为的变化）C指条件（说明上述行为在什么条件下产生）D指标准（规定达到上述行为的最低标准，即达到所要求行为的程度）。②情感领域的教学目标阐明方法：判断学生是否“热爱集体”。例如积极参加集体组织的各项活动；主动参加教室的卫生工作；准时参加有关会议；积极承担班委会布置的任务；支持有利于集体利益的建议；帮助学习有困难的同学。11、学习者特征分析的主要内容。 答：（1）起点水平；任何一个学习者在学习时都是他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中。评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：预备能力分析、目标能力的分析。（2）认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。（3）学习态度：即学习者对所学内容的认识水平和态度。（4）学习动机