《教师培训材料》PPT课件.ppt

教师培训材料 张友波 引言 　　学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，学校的教育应是学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观。要完成上述目标，将上述理念转化为具体的教育教学行为，必须上好每一节课。上好课，首先要备好课。 教师如何备课 备课是什么? 　1、备课是教师教学工作永恒的内容，只要有教学，备课不会终止。 　2、备课是上好课的前提，如果不在备课上下功夫，对于教师业务水平的提高是一句空话，对于提高课堂教学质量、提高教学效率也是一句空话。 　３、备课三问：一问内容难度，二问学生程度，三问方法透切度。 一、与课程标准对话 （一）、何为课程标准 　　课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。”由此可见，课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要的角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教学不是好的教学。因此，在进行教学设计时，教师必须与课标展开认真而又深入的对话。 （二）、课程标准与教学大纲的比较 １、教学大纲　包括了教学内容和教学目标两部分，这也是课程标准的基本内容。教学大纲直接面对的是教学过程，它要对教师教什么和怎么教起直接的指导作用。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等问题控制得很严、限制得比较死，因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限。 ２、课程标准　规定的是国家对国民素质的最低要求，它所面对的是教材编写、教学、评估以及课程的管理等问题，制定的是大多数学生经过努力能够达到的水平，反应的是教育教学内容和水平的最低限度。因此，它对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。 　 二、与教材对话 备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差，甚至误人子弟，更谈不上上好课了。 深刻理解下面两句话： 　　课本，课本，上课之本。掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的教学基本功。 　　教材，教材，教学的素材 备教材的方法： 　　１、通览全局，整体把握 　　２、酌取精要，以小见大 　　３、融会综合，荟萃精华 三、与课程资源对话 （一）何为课程资源 　　　课程资源是课程设计、实施、和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 　　　　　 （二）、与课程资源对话的方法 １、取舍课程资源 创建课程资源库 收集同课题教学设计若干份，进行比较研究 处理好教师教学用书，课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系 选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等 2、优化设计课程资源 让课堂活起来　语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。” 让学生动起来 在活动中创新 3、执行与反思： 对教学设计和教学的执行过程进行反思，既是对教学设计和教学过程的总结，也是为后面的教学设计和课堂教学做准备。 教师要养成对自己的教学过程进行反思的良好习惯。 苏州市市长、博士生导师朱友新:在全国各地作报告: 心理学上的磨道效应： （１）反思的意义： 总结自己的课堂教学过程和教学设计的优点和不足 能养成有意识的培养自我教学的反思能力，促进教师自我成长。 能够为自己后面的教学设计提供良好的思维方式，从而提高自己教学设计中的研究能力和教学水平。 （２）反思的内涵： 对课程资源选取和组合的反思 对课程开发与创生的反思 对物质层面课程资源和利用的反思 对意识层面课程资源开发和利用的反思 对操作技术层面的反思 对观念层面的教学观、学生观的反思 四、与学生对话 学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教师要进行富有成效的教学设计就必须与学生对话。 对话的内容目的： 1、了解和把握学生所需要的课堂 2、树立正确的学生观 3、做到合理的理解预设与生成的关系。 在对话中构建教师自我的符合课程精神的教学理念，从而推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。 （一）学生需要的现代课堂 一份课堂调查问卷： 时间：2003年12月15日 目的：通过调查倾听学生的声音，关注学生的需求，反思教师的学生观。 调查对象：六年级某个班学生40人 调查内容：课堂上的有关问题。 亲爱的同学，你好。为了使老师的教更好的适