从认知角度论阅读能力中语义-句法策的培养.doc

从认知—功能角度论英语阅读能力培养 On English Reading Comprehension from Cognitive-Functional Perspective Abstract: Reading involves the comprehension of two kinds of meanings: the identification and understanding of surface structure meaning and the inference and understanding of deep –structure meaning.As reading comprehension is a complicated cognitive process, it is necessary to explore, from cognitive-functional perspective, reading comprehension both at surface level and deep level. The analysis shows that thematic theory, information structure and cohesion in systemic linguistics ;cognitive schemata theory and conceptual metaphor can enhance reading comprehension Keywords: cognitive-functional; reading comprehension；thematic theory； cognitive schemata theory 作者简介：聂龙（Nie Long）（1964-）浙江大学城市学院外国语分院副教授，硕士，研究方向：话语分析，外语教学 地址：浙江 杭州西湖区湖州街59浙江大学城市学院外语分院 310012 （0Email:nielong1964@ 从认知—功能角度论阅读能力培养 摘要：理解必然牵涉到两种意义的理解：表层结构意义的辨认理解和深层结构意义的推理、理解，阅读是一种复杂的认知活动，因此，有必要从认知-功能角度来探讨表层结构意义阅读能力的培养和深层结构意义阅读能力的培养问题。该研究认为系统语言学的主位理论，信息结构和衔接理论有助于表层意义的辨认理解，而认知图式结构，概念隐喻则促进深层意义的理解和记忆。 关键词：认知-功能；阅读理解; 主位理论；认知图式结构 一、引言 阅读理解指尽可能有效地从书面语篇中吸取所需信息。阅读理解是一项复杂的社会、认知活动。阅读常常被当作一项被动的技能，事实上阅读决不是被动的（Nunan 2001：249），阅读的目的是多样的，无论什么目的，阅读是一个复杂的认知加工过程，是读者和语篇之间的互动。在外语学习中阅读无疑占居了一个重要的地位，因为阅读是我们获取知识的主要途径，也是提高写作的一个重要方式。可以说与其它语言技能相比，在课堂中阅读技能培养化的时间、精力更多。阅读是通向识字的重要途径，是受过教育的标记。所以提高外语学习者的阅读能力显得非常重要。无论什么阅读目的、理解必然牵涉到两种意义的理解：表层结构意义的辨认理解和深层结构意义的推理、理解。本文拟从认知-功能角度来探讨表层结构意义阅读能力的培养和深层结构意义阅读能力的培养问题。 二、表层结构意义阅读能力的培养 阅读理解离不开对字母、词汇，词组、分句，句子，句群，段落等小于语篇的单位的理解。语篇的理解自上而下、也有自下而上，也有两者结合的交互式理解模式。无论那种模式，都离不开这最基本的环节。研究发现阅读能力好的人在这方面以及利用语境猜义的能力都比阅读能力差的人好。这说明获取表层意义的能力是获取深层意义的第一步。这可以提高学生解码速度、降低认知难度等方面培养阅读能力。对此，我们建议可从培养学生词汇模块辨认的能力、重点信息的提取，语言成分之间照应关系等方面来讨论语言的表层意义的理解。 1．词汇模块的辨认 词汇在阅读理解中起着任何阅读成分所不能替代的作用，尽管阅读理解还受相关背景知识和阅读的影响。语言由大量的预制的‘板块’（chunks）构成，自然话语中的90%是由那些半固定的“板块”（chunks）来实现的。Nattingger and Decarrico(1992)提出四类词汇词组(lexical phrases)1)词短语(polywords)比如：for the most part， in a nutshell；2)惯用话语（institutionalized utterances，如：A watch pot