关注儿童的突发奇想论儿童创造性思维的培养.doc

关注儿童的突发奇想论儿童创造性思维的培养 (H)鸿浩 （xx学院 教育系心理学专业 xx省xx市 邮编） 摘要：丰富的想象力在很大程度上决定着我们创造性思维的发展。笔者基于对中国传统教育中的不利因素的批判和对现行社会“才”的思考。认为，我们的教育在很大程度上是把人引向了畸形发展的方向。而对“才”的认同观念还没有一套完整的、科学的体系来维持。中国的旧式教育和育才观念，已经严重阻碍了我们对创造型人才的培养。基于笔者对多年的学习经验的总结和思考，越来越认为，突发奇想和创造性思维之间是有着很大联系的。因此，关注儿童的突发奇想，趁热打铁，对儿童的想象力，创造力的发展是尤为重要的。 关键词：儿童 想象力 创造性 创造性思维 在探讨这个论题之前，笔者要在突发奇想和创造性思维之间找一个契合点，也许儿童并不懂得什么是创造性思维，但他们却懂得突发奇想，并会用突发奇想去进行创造性思维。 一、对突发奇想的剖析和对创造性的界定 对于突发奇想，笔者认为：突发奇想是指想象力的一种偏颇状态，是属于灵感的范畴。关于创造性，这是一个极难界定的问题。对于什么是创造，由日本心理学家，恩田彰等著的《创造性心理学》中就有80多种定义。鉴于此，要对创造性作一个科学、完善的定义是极为困难的。甚至可以说，关于创造性这个定义，已被创造得“面目全非”了。基于“为我所用”的原则和进行一番再创造的刺激，笔者决定再来对创造性作一下自己的思考。笔者认为，创造性应作如下区分，即：创造思想和创造物质。创造思想是属于意念（观念）创造的层面的；创造物质则属于思维再加工的验证过程或者是物质的重组过程。创造是灵感与旧（固）有知识经验的结合。这是从观念创造的角度来阐释的。另外，创造是对物质的再重组过程。它不完全等同于发明，更不完全等同于加工。它是指通过思维加工，生产出新颖、独特和实用产品的过程。 二、对创造性思维培养前景的挖掘和必要性的探讨 人类文明与科学的进步在很大程度上取决于人类的创造力的发展，而创造力的发展在很大程度上又是受制于想象力的发展的。有丰富的想象力并不代表着有高的创造性，但没有想象力是不可能有创造性的。可见，似乎想象力成了影响创造性的一个决定因素。是创造力的发展推动了科技的进程。那么，科技的进步就要求创造力的进一步发挥。创造力高低，决定着人类科技的进步和人类文明发展的进程。可以说，创造力是推动人类社会发展的原动力。我们对创造力的需求、即：对创造型人才的需求是永无止境的。这不但体现在社会的需求上面，就是从物质运转的机制上来讲也是如此。 三、对影响创造性思维因素的分析 影响创造性思维的因素是复杂的。从不同的侧面的不同层次去探究，过于细腻化，且很难实现。而从思维的分类和性质化分上去探讨，又过于庞杂和牵强。下面，笔者将从一些具体问题上去解剖这些影响因素。 （一）、个体的先天遗传因素 有些儿童天生就是能进行创造性思维的天才。这不是趣闻，当然更不会存在着多少夸张的成分。这一类型的天才儿童，创造性在他们的身上已经发展到了极至。这可能与他们的思维形式当中的某些思维成分有极大的相关。比如说：发散式思维和直觉思维。 （二）、家庭教育因素 家庭教育影响着孩子的方方面面，孩子在父母的启迪之下，开始学习认识世界的一切基本知识和发展一些基本能力。他们在父母的教育和帮助之下，开始向外界进发。可以说，孩子首先是从父母那里习得了了解世界动向的一切基础知识，并成为孩子原始知识的积累，使孩子的原有认知结构得以形成。在这一时期，孩子比较单纯，他们对外界的一切都会毫无拮抗的去接受，除非是那些对机体有损伤性和使其产生不舒适感的刺激。在这一时期的孩子比较“无知”，对外界的刺激，几乎是所有的刺激他们都会去主动尝试和接受。他们比较富于即兴式的幻想和突发奇想。这种想象并不受制于理性的支撑，它们甚至只停留在好奇阶段或感性阶段。因此，带有很大的随意性和不稳定性。这一时期的儿童还未真正接受正规的学校教育，可以说他们对外界的认识还处在刺激的感观阶段。这一阶段的儿童，表现为好问、好动，且不听劝阻等。有资料把儿童的这一特定阶段称为发展的关键期，其年龄界定在1-6岁。基于上面的论述，笔者认为，父母及其教养者在儿童的这一特殊发的展时期，应当具有如下任务： 1．提供充足的营养和注重食物的搭配，以保证儿童大脑营养的补给及时。 2．引导儿童进行适当的运动，刺激他们的神经系统，锻炼儿童的协调能力。 3．呈现尽可能多的刺激给儿童，为其今后的认知和再认知打下基础。 4．参与孩子的活动而不作太多的干预。 5．鼓励儿童“犯错”，而不加指责。关于这一点，我们不必感到诧异和惊奇。因为，即使儿童犯错，也不会犯太大的错。从某种角度来讲，现在犯错就是为了以后少犯错甚至不犯大错。这种鼓励机制，对儿童的尝试学习和发现学习也是极为有利的。另外，鼓励儿童犯错，也是对儿童