北师大简介.doc

现任系主任：肖非 教授 　　 北京师范大学在特殊教育领域的人才培养和科学研究主要通过特殊教育系和特殊教育研究中心来进行。特殊教育系的前身是北京师范大学教育系特殊教育教研室，成立于1986年，是我国在高等师范院校设立最早的特殊教育教研室，主要承担研究生、本科生、成人教育等不同层次的培养与教学任务。特殊教育研究中心成立于1988年，是直属于教育部的国家级特殊教育研究机构，主要承担国家级、省部级和其它级别的特殊教育科研项目。十多年来，这两个机构在并特殊教育人才培养、学科建设及科学研究等方面都取得了较大成绩。??一、 特殊教育师资培养　　 （一）我国特殊教育师资培养的历史发展　　 我国特殊师范教育是伴随19世纪末特殊教育学校的产生而萌芽的。我国特殊师范教育是伴随19世纪末特殊教育学校的产生而萌芽的。1874年和1887年，英、美两国传教士分别在我国北京和山东烟台地区开办了“瞽叟通文馆”（今北京盲人学校前身）和“启喑学馆”（今烟台市聋哑中心学校前身），标志我国特殊教育的产生。外国人要教中国的残疾学生显然力不从心，因此，他们在办校初期就考虑到培训中国特教师资的问题。据载，烟台启喑学馆创办人之一米尔斯夫人（A.T.Mills）曾开展过聋教育师资的培训。培训初期采取的是个别训练的方式，到本世纪20年代转为办师范班的方式。当时的培训非常简陋，据参加过培训的学员回忆，“虽有师范班名义，但未见有何专为师范生研究之课程。每日除随班上课见习，或自己试教一班外，仅有‘聋哑教育讲义撮要’十数页略供参考而已”（吴燕生：《聋教育常识》，1935）。如以办师范班论，当以我国近代实业家、教育家张謇在1915年于南通举办的“盲哑师范科”为最早。此后，有的特殊学校也开设了培训盲教育教师的“师范科”，正常人和盲人兼收。旧中国特教师资的培养处于无政府、无计划、无系统的状态，得不到政府和社会的重视。　　 新中国的成立翻开了我国特殊师范教育崭新的一页，其发展可以划分为三个阶段：整顿创新阶段（1949－1976），全面发展阶段（1976－1998），深化改革阶段（1998－现在）。　　 在整顿创新阶段，人民政府一改旧中国特殊教育被视为社会慈善事业，被排斥在国民教育系列之外的做法，将特殊教育纳入整个国民教育体系之中。人民政府一方面对旧有特殊学校进行整顿，把外国人开办的特殊学校收归国有。另一方面建设新的特殊学校。根据《中国教育年鉴（1949－1981）》的统计资料，1953年我国盲校、聋校为64所，到1965年增加到266所，增长了4.2倍。同期，特教教师数由444人增加到2613人，增长了5.9倍。“文革”期间，特殊教育的发展尽管受到严重干扰，1976年全国盲校聋校数比1965年只多了3 所。但特殊学生的数量仍有明显增加，1976年在校学生28519名，比1965年增加5600多名；特教教师数量也相应增加，1976年特教教师有3745名，比1965年增加1100多名。这个阶段，我国特教师资少量来源于旧有学校，大量来自普通学校教师和普通师范学校毕业生。由于没有专门的特教师资培养结构，因此，对新补充的特教师资，仍然沿用“师傅带徒弟”和办培训班的方式进行特教专业培训。1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期3－6个月聋教育和盲教育师资短期训练班，学习内容包括听课、讨论、见习实习。这种短期集中式的培训与分散的“师傅带徒弟”式的培训成为当时特教师资培养的主要形式。这两种形式都属于在职培训，虽然一定程度上缓解了特教师资不足的困难，但是它们还不能从根本上满足特教事业的发展对特教师资数量与质量上的需求。　　 在全面发展阶段，我国特教师资的培养工作发生了划时代的转变，特教师资由短期非正规的在职培训为主转向以长期正规师范院校职前培养为主。1977年10月，教育部长蒋南翔同志在中国盲人聋哑人第三届全国代表会议上讲话指出：“尽快地筹办一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建学校培养特殊教育师资”。之后，我国开始筹建中等特殊师范学校。1981年黑龙江肇东师范学校首先开办特殊教育师范部。1984年国家兴建的南京特殊教育师范学校开始招生。1986年高等师范院校开始设立特殊教育专业。至1998年，全国建立了35个中等特殊教育师范学校（部、培训中心），7个高等特殊教育专业。这些中高等特殊教育师范院校不仅承担师范生的培养任务，还承担着在职特教教师的进修任务。这个时期的特教师资培养工作具有四个方面的特点：第一，特教师资的培养走上法制化的道路。1986年《义务教育法》颁发之后，有关特教师资培养问题得到党和政府的高度重视，在国家的法律、法规和文件之中多次作出规定。例如，1989年5月4日经国务院同意的《关于发展特殊教育的若干意见》就特教师资培养问题提出“设立特教师范学校，高师开办特教专业，选调中师毕业