历年四川省教育心理学简答题A.doc

1、你认为教师学习教育心理学有何意义？： （1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 （2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 （3）有助于科学地总结教育教学经验； （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 2、简述桑代克提出的三条基本学习规律。 （1）准备律； （2）练习律（包括：应用律、失用律）； （3）效果律。 3、学生学习的特点是什么？ （1）间接性学习为主，直接性学习为辅； （2）组织计划性； （3）有效性； （4）年龄差异性； （5）学生学习的面向未来特性。 4、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。 （1）学习材料必须具备逻辑意义； （2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 （3）学习者必须具有有意义学习的心向 5、简述良好的课堂管理的主要原则。！！ (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 (5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 6．简述布鲁纳发现学习理论的要点。：！！ （1）认为学习是一个主动的认知过程； （2）对儿童心理发展实质的看法； （3）重视学习过程； （4）强调形成学习结构； （5）强调直觉思维的重要性； （6）强调内部动机的重要性； （7）强调基础学科的早期学习； （8）强调信息提取； （9）提倡发现学习。 7．联系实际谈谈如何促进学习的迁移。： （）合理的安排课程与组织教材 （）提高概括水平，强调理解 （）课内和课外练习配合，提供应用机会（）提供学习方法的指导 （）培养良好的心理准备状态培养学生创造性思维 （1）发展发散思维 2）训练学生解决问题的各种技巧3）培养学生创造性的个性 4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在一：人们认为凡是学习一定要有变化的发生。 二：由于学习导致的变化是相对持久的。 三：学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 四：学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。 五：学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果1、小步子逻辑序列 2、要求学生作出积极反应 3、及时反馈 4、学生自定步调 5、低的错误率 简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 46.如何运用感知规律提高直观教学效果 （1）．目的任务越明确，感知越清晰。 （2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。 在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异律：即被感知的对象必须与它的背景有所差别。第二，活动律：在固定不变的背景上，活动的对象，例如街道上行驶的车辆、黑夜里的流星、活动的模型等易于被人所感知。第三，组合律：刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。 （3）．直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。 （5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 （6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。 1．教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2．教育事实：一方面作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面，是正在从事着的教育实践(各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，教与学过程中的教育因素和教育行为)。 3．教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。这是教育学的使用价值之所在。 4．教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 5．教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。 6．教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受