听了王老师1.doc

10月15和16日我参加了在太原举办的全国教育名家山西片区小学精品课的展示。有幸聆听了仰慕已久的王崧舟老师和于永正老师带来的一系列的语文阅读教学观摩课和讲座。 这次王老师所带来的是他在语文教学研究工作中的新的理念——“阅读教学，指向文本秘妙”。这一理念是在他所倡导的“诗意语文”基础上对语文文本和教学再一次的升华。在这次听课和培训中，我如沐春风，使我对语文教学的视野豁然开朗。在此我对在这次活动中我所学习的内容和思考做以下整理和归纳，为我们今后在教学工作中提高教育教学水平和质量，投身语文教学研究扬起新的风帆。 一、关于“文本秘妙”的解释 1、 阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。从审美的角度，我们把这“秘妙”称之为“美”。 2、“文本秘妙”，就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。简单地说，就是“人人心中有、个个笔下无”的文字创意。 3、或表现为某种精准、妥帖的语言形式，或表现为动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、精深的文化，或表现为语言形式和内容的高度融合。 二、指向文本：微观解读文本秘妙 老师主张用语文意识来观照、统摄文本的细读。语文意识——就是关注文本“怎么写”，“为什么这么写”的意识。纵观两天的课堂，几乎每堂课，教师都渗透了语文意识，涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法等。十之八九都设计了课堂练笔，折射出教师对学生进行扎实的读写训练的理念。老师觉得语文意识烛照下的语文教学之道是：细读文本，参透“语”“文”秘妙，寻找言语训练点，用语文的方式参透文本内涵，把语文意识渗透在语文教学中，在读写互动中迁移孩子们的表达能力。 ?1 、细读，文本秘妙 “这是一个高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这段文字的秘妙在于“这是一个高大的宫殿式的房子”，和后面的内容产生了一个巨大的落差，形成了一种张力。高大的宫殿式的房子，使我们会有一种期待，期待它的富丽堂皇，想像该有什么？可是进去之后，眼前出现的是这样的情景——不大的写字台……而这是中国第一代总理兼外交部长的办公室，这样大的落差，形成了文章强大的张力。 ?2、渗透，语文意识 王老师说，读法决定教法，有什么样的细读姿态就有什么样的阅读教学。而我们阅读教学的任务则是在理解课文内容的基础上理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构等，在阅读中学习写作。 3、迁移，读写互动 将读到的文本秘妙，迁移到生活中来，是读写互动，比读写结合更高层次。《卖火柴的小女孩》的文章结构为“点燃火柴——出现幻觉——火柴灭了”。在具体的教学中，我们可以创设情境：小女孩仅仅只有这四个梦想吗？肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在他脑海中却不曾实现的梦想都写出来。学生想像写话。假如我们的教学到此为止，是读写结合。还得走回来，这才是读写互动。教师可以问：孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么？答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“除夕，平安夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。小说本身就有伏笔，这就是经典，这样的地方，应让孩子们再去感悟。 三、在阅读教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘??? 拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。这其中，应尤为重视以下两点：1.关注文体，把握文体特点。不同的文体有不同的特点。叙事，我们要关注情节、结构、人物；写景，我们要关注画面、情感、顺序；诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。2.知人论世。一是要了解作者。了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。二是要了解文中的主要人物。 ??? 文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择： 1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句??? 从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。 2.典范的、优美的句式、语段??? 一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本