学业不良研究进展.doc

国内学业不良研究进展* ?? ?? [ 摘要] 回顾近年来国内对学业不良的研究结果, 本文总结了学业不良的界定及其标准, 指出了现有研究 中存在的不足, 并对该领域未来的研究方向作了进一步的展望。 ?? ?? [ 关键词] 学业不良; 学生 ?? ?? ?? 当前, 学业不良已成为家长、教师及心理学家、 生理学家、教育学家等专业人员共同关心的热点问 题之一。我国学者对学业不良学生的关注古已有 之, 孔子就曾指出: ?? 生而知之者上也, 学而知之者 次也; 困而学之, 又其次之; 困而不学, 民斯为下 矣 ( !论语? 季氏# )。上世纪90年代以前, 研究 者常用??差生 、?? 后进生 描述学业成绩落后或不 守纪律的学生; 90年代后学业不良已经成为我国 特殊教育学、心理学、普通教育学和医学共同研究 的问题。 ?? ?? 一、学业不良的概念界定 ?? ?? 关于学业不良的定义, 被普遍接受的是哈米尔 主持的美国全国学业不良联合会( N JCLD )在1981 年提出的定义: ?? 学业不良是一个综合的概念, 指 的是由不同的症状组成的一组功能失调, 表现为 听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用 困难。 [ 1] 在学业不良的研究中, 人们逐渐形成了 对学习中的这个异质群体的分类、鉴别、评估的思 想与研究, 即各国研究都涉及到对学业不良学生的 诊断问题, 于是隐约形成了学业不良绝对性与相对 性的区别。所谓学业不良的绝对性指其学业成绩 未达到各年级、各学科教育所规定的及格标准者。 这是在我国教育实际中较普遍且流传至今的学业 不良概念, 也是传统意义上的学业不良, 所以长期 以来??差生 、?? 后进生 、?? 学业不良 等词语一直 混淆使用。所谓学业不良的相对性指其学习成就 与其智力潜力的差距。 ?? ?? 俞国良在已有研究基础上, 以整合性的观点来 理解学业不良[ 2] 31: ( 1)学业不良是一个集合性概 念, 包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难, 这 一状况是多种消极因素相互作用的结果, 如家庭因 素; ( 2)学业不良儿童属于一个异质群体, 这里的 ??异质 是指与普通儿童相比, 学业不良儿童的学 业成绩明显落后, 有着独特的心理特点, 需要特殊 的教育和帮助; ( 3) 学业不良是可逆的, 依靠合适 的教育训练可以加以改变, 因为它与智力落后、感 官损伤造成的学习问题根本不同; ( 4)学业不良可 以贯穿于人的毕生发展过程中, 不仅儿童存在学业 不良, 成人也可能具有; ( 5)学业不良的核心应从 其结果? 实际表现的发展水平与该年龄应该具有 的发展水平的差异入手, 当差异达到一定程度时, 就推断为学业不良。[ 3] 沈烈敏研究认为?? 智力? 成 绩差异 的置信区标准值为9. 94, 大于此值者可诊 断为相对性学业不良者[ 4 ] 。 ?? ?? 当前研究中通常采用的是学业不良的绝对性 概念, 普遍的观点是将?? 学业不良 界定为: 一个学 生的智力水平正常、没有感官障碍, 但其学习成绩 明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的。 ?? ?? 二、学业不良的研究现状 ?? ?? (一)学业不良的对象及筛选方法 ?? ?? 目前, 大多数研究者以小学、中学的学业不良 者作为研究对象, 如谷长芬等[ 5 ] 的研究就是以北 京市四所普通小学四到六年级1276名小学生中筛 查出的144名学业不良儿童为被试。先请专家给 出教学质量、教学水平、师资力量、生师比、生源条 件、行业口碑等指标为中等水平的小学部分名单, 再在名单中随机选取四所小学。四所学校四、五、 六年级36个班共有1276学生, 其中学业不良儿童 144名, 年龄9- 15岁, 平均10. 5岁; 男生96人, 女 生48人。学业不良儿童的入组标准为: ( 1)学业 成绩标准, 主科(语文、数学) 学习成绩居年级后 10%; ( 2)教师评定标准, 教师根据学生的成绩、操 行表现等情况综合评定为学业不良; ( 3)瑞文标准 推理测验评定智力等级在第四级以上, 排除智力等 级在第五级( 智力落后)和一级以上(超常)的学 生; ( 4)没有明显的躯体和精神疾病者。俞国良的 研究中, 研究对象共211 名, 取样方法也是从四所 普通小学和两所普通中学中随机抽取班级, 然后进 行分层取样。[ 2] 32学业不良儿童的入组标准为: 语 文、数学平均成绩居全班下第一个百分位以内 ( 10% ); 班主任和主要任课教师对其学习能力和 品德操行的综合评定为?? 学业不良 ; 年龄在10 - 15岁之间: 智商( IQ )在90以上; 没有明显的躯体 和精神疾病。沈烈敏[ 6] 在研究学业不良者学业求 助特征时, 被试选取方式是在山东省某中学初二年 级抽取学生