定稿 例说心理班会课.ppt

我为什么选这个主题？ ●小学生心理特点 学习动机 （模糊——清晰） 学习兴趣 （广泛、不稳定——稳定、深入） 注意力（不稳定、不集中——持久、集中） 思维（形象思维——抽象思维） 情绪情感（多变、不稳定——稳定） 意志力（薄弱——坚强） 对老师的态度（尊敬、依恋） ●情绪ＡＢＣ理论 ●解决具有共性、典型性的心理问题（预防和发展为主）培养有益思维（不利思维有１＝全；必须；糟糕至极） 在程序安排上有什么目的？ ●暖身阶段——成员破冰 这节课重在师生破冰，展现教师辅导态度，明确团体基本规范，促成成员初步互动。 ●团体转换阶段——提出问题 这节课调查学生面对的不好的事情。从观赏心理趣图到《推销运动鞋》就已经引出了不同认知、行为的碰撞。 ●团体工作阶段——体验感悟 这节课“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”安排了由浅入深的三个环节，从观赏心理趣图到《推销运动鞋》再到“从更多的角度看待这件事”目的就是设置贴近学生的活动或情景，让他们感受、体验、思考） ●团体结束阶段——巩固体验 这节课结束活动“拍手歌”在于巩固，一般在结束阶段会鼓励“生活化”“行动化” 心理班会课的难点是什么？ ●心理辅导是建立在成员之间相互支持、彼此信任氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。而公开课就更增加了氛围营造的难度，因为有这么多人在场。 ●班主任平时更多的是威严，有明显的价值判断，是非对错常挂嘴边，要放下严肃的德育标准保持中立，内心就会有冲突。一旦听到与主流文化和价值判断背离的真话，就反应不过来怎么既保持价值中立又能促进学生自己反思。 ●心理辅导的动态活动过程是变化莫测的，我在上心理辅导课时深有体会，九个班现场生成的资源各不相同，也有临场反应不过来的时候，这就需要多反思。今天这节课学生会写出什么事情，讨论哪件事更具有共性、典型性，这都需要教师“重应变，不重原定设计” 增加了执教的难度。 重新认识心理班会课是什么？ 心理班会课是以班主任为执教主体，以班会课为载体，充分运用心理辅导的理论、知识、方法与技术等，解决本班班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展为主）的教育活动。通过对班级共性的心理问题的解决，以整体提高学生的心理健康水平和心理素质，并进而促进班级管理和班集体建设的成效。 成都市教育局关于开展“成都市中小学心理班会课优质课评选活动”的通知 主讲：龚泽玉 例说心理班会课 仔细听!.mp3 是什么？为什么？怎么做？ 是什么？ 一句话解释：渗透心理健康教育理念，以心理健康教育为主要内容的班会课。 为什么？ 加强德育与心育的结合；创新德育工作的方法；利于班主任科学积极地开展心理教育工作。 （我的观点：班主任是心育的主力军！） 怎么做？ 能充分体现班主任的自主性和创造性，今天的心理班会课《糟糕透了吗？》并不是要给大家一个模式！我认为：只要能满足学生某个心理成长所需，有实效就是好的心理班会课。 在比较中体会怎么做，仁者见仁，智者见智。 继承传统、大胆创新 讨论、讲故事、经验交流、参观访问、专题报告、成果汇报、才能展示等 倾听、同感、积极关注、具体化、即时化、心理剧技术、团体辅导技术等 6、实操技巧 尽量价值中立（喔，我知道你的想法了；你讲得很清楚；讲真话就值得肯定；你这样想肯定有你的理由，你能讲讲你的理由是什么吗？……） 有价值判断，有对错、好坏之分 最大化地价值中立 7、回应原则 了解班级学生的特点和问题按心理健康课的程序设计方案。怎么了解？（理论学习、班级讨论、问卷调查、教师观察、家校联系、作文周记、个别询问、专家咨询等）在程序安排上有什么目的？ 预备会、布置任务、正式班会（a主持人开场白b形式多样地呈现主题c班主任总结点评d结束自信我美丽 主题班会.doc 暖身阶段、转换阶段、工作阶段、结束阶段 心理健康课 4有益思维小学3.ppt 5、一般程序 有效运用德育、心育理论 德育理论；教育艺术 埃里克森人格发展八阶段理论；团体动力学理论…… 4、理论依据 解决班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展性为主）提高学生心理健康水平和心理素质。力求主题聚焦，贴近学生班级生活——“亲”“小”“近”“实”我为什么选这个主题？ 促进班级管理和建设成效 A事务性班会（解决班级管理事务，如选举、评选、班规制定等）B主题班会（内容广泛充分体现德育功能） 关注学生个性发展、人格完善、社会适应性问题。 （预防和发展性为主） 3、目的功能 领导者　调解者　辅导者　好朋友 幕后导演 前台