师德建设的理性思考.doc

师德建设的理性思考 林甸县四合乡中心小学 郭志学 几年来，为加强教师队伍建设，我县以师德建设为突破口，制定了系列化的规章制度，采取有效措施，弘扬正气，加大对教师乱办班、乱补课行为的处罚力度，努力打造“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师队伍，使我县教师队伍整体素质有了一定程度的提高。但是，年复一年的师德教育，还不深入、不扎实，没有从根本上研究师德建设。究其原因，与我们对师德内涵理解肤浅有关。只有正确理解和把握师德内涵，从实际出发进行师德建设，才能收到理想效果。 一、正确理解和把握师德内涵 长期以来，我们对师德的理解出现两个偏差，即有些媒体和教育干部在宣传时片面强调爱心和奉献，另一个偏差是有的教师仅仅把教师当作一个普通的谋生职业，没有深刻认识到教师职业的特殊性。教师工作的对象是正在成长的千变万化的人，教师的根本任务是教书育人，教师的职业性质决定了教师师德水准必须走在社会前列，或者说，教师的师德底线应高于社会基本道德规范。社会对教师师德要求，应当是大多数教师都能够达到的底线。教师在其职业活动中，只要职业道德行为高于底线，其合法权益就不应当受到侵犯。我们认为，一个合格教师的师德有三条底线： 一是履行职责收获成长。这是对待事业的基本道德，要求教师遵纪守法，按要求完成工作，并在这一过程中不断提高、完善自己，收获自己的成长。 二是合作宽容融入集体。这是对待教师集体和自己的道德规范。教师要用正确的心态处理人际关系，教师之间应当互相合作，克服文人相轻、相互猜疑和业务封锁等不良习气。 三是民主平等关爱生命。这是对待学生的道德规范，教师要理解学生、尊重学生、帮助学生，关心每一个学生的健康成长，建立民主的师生关系。我们在日常工作中，一定要注意强化底线要求，鼓励教师个性化发展，不可用片面、狭隘的观念来要求教师，不要用过高的要求来规范教师，增加教师不应有的精神负担。 教师职业道德建设最关键的是师生关系问题，这是师德建设之魂。普遍认为，师德之魂是师爱，这当然是应该提倡并强调的，但关键是如何理解师爱。有的教师恨铁不成钢，体罚了学生，可能也是出于爱；有的教师经常罚学生抄作业，下课拖堂等，这样的教师往往也是爱学生，巴不得多给学生讲点知识，但这种爱，显然是对学生基本权利的侵犯，是违法的，也是师德不健全的表现。所以，李镇西谈到师爱时，强调师爱有两个特点：一是师爱以民主为前提。民主说到底还是一种教育生活态度，懂得尊重和关爱、倡导合作与平等、善于沟通与妥协……这都是民主的教育态度。爱不等于民主，但民主一定要包含爱，因为民主就意味着对人性的尊重。 再说奉献。教师职业的奉献特点是不容回避和否定的。但教师职业不应该仅仅是“奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢？收获专业成长！即追求尽可能丰富的教育智慧。也正是在这个意义上，今天的师德内涵还应该增加一个重要内容——教育专业化水平的自觉提高。一个教师如果不自觉用心研究教育，研究学生，不追求自身专业化水平的提高，很难说他的师德是高尚的，因为师德与教育智慧和专业素养是分不开的。有一种倾向要注意，即我们现在有一些人不这样看“奉献”，他们把“奉献”理解成不要命地为学生献出一切，把教师当成事业的附属，没有认识到教师本身就是一种创造性职业。 其实，我们的身边并不缺乏在享受教育的同时又很会享受生活的教师，但我们树立的典型却很少涉及这样的人群。如果教师的自身价值和尊严仅仅只能在学生的成长中得到体现，那么，在这种职业价值观引导下的教师职业要具有吸引力永远都只是美丽的幻想。教师是一个具有自然和社会双重属性的人，我们进行师德建设，必须要和教师的基本人性需求结合起来，尤其是要让教师认识到自己职业的尊严和幸福。 二、构建和谐的校园文化 和谐的校园文化是促进教师健康成长的前提。学校办学要体现以人为本的思想，构建和谐校园。这种观念反映在日常工作中，就是要集中精力抓学校的中心工作，即做好“人”的工作这篇大文章。要让教职工“感觉良好”，视学校为自己的家，营造教职工的“精神家园”，让教职工感受到集体的温暖，充分激发教职工的积极性和创造性；学校要尊重每个教职工的个性，通过各种形式让教职工之间、管理者与职工之间可以进行自由平等的心灵交流，从而实现价值认同和境界提升；要特别注重培育教职工的合作意识，创造健康向上的团队精神，这是培养高尚师德群体的重要途径。 构建和谐的校园文化要注意加强教师法律意识的培养。《教师法》《教育法》对教师的职业义务作了明确的规定，教师的这些职业义务在今天不是所有教师都能很好地履行,有的教师角色意识淡薄，如讽刺、挖苦学生或家长，无视学生和家长的独立人格；随意让“违规”学生停课反省，等等。我们在实际中体会到，要