岗前培训教育心理学PPT.ppt

高等教育心理学 摘自《高等教育心理学》谭顶良主编徐州师范大学 教育科学学院张新立 博士2008年11月23日-2009年10月31日 第一章 绪论 第一节 心理学概论 一、心理学研究的主要内容 （一）心理动力 1 动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。 2 需要：个体进行活动的基本动力。 3 兴趣：个人对事物世界好奇而进行探索认知的需要，导致一个人产生探索认知的行为。 4 世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，它决定一个人行为的基本方向。 （二）心理过程 1 认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 各概念的解释 2 情绪情感过程：在认识客观世界的同时，人对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，此称为情绪情感。 积极情绪和消极情绪 3 意志过程：人自觉确定目的并未实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。 激励和抑制 4 各个过程的关系紧密联系相互作用 认知 情绪情感 意志 （三）心理状态 心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，可长可短。既不同于动态的心理过程，也不同于静态的心理特征。 在感知活动中的聚精会神或漫不经心；思维中的灵感或刻板；情绪活动中的心境、激情或应激；意志活动中的犹豫或果敢。 注意：伴随着反映客观现实的心理活动的一种积极地心理状态，能使心理活动指向和集中在一定对象上。 注意是伴随着反映客观现实的心理活动中的一种积极的心理状态，是心理活动指向和集中在一定对象上的心理状态。 （四）个性心理特征 个性心理特征使人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性。 1 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来，很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、发展过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为行为科学。 心理学除了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握人的心理现象。 第三章 学习动机与教育激励 第一节：学习动机的涵义、构成与类型 一、学习动机的涵义与功能 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机的三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。 二、学习动机的构成 学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成分，相互制约、共同作用形成学习动机系统。 （一）学习需要与内驱力 内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳定状态的一种内在推动力。它是动态的，需要是内驱力的基础，两者在一般情况下呈正相关。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。 （二）学习期待与诱因 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 学习目标：个体通过学习活动想要达到的预期结果。而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在头脑中的反映。 诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 正诱因和负诱因 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标，所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，密切相关：学习需要占主导地位；是产生学习期待的前提之一； 学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。 三、学习动机的类型 （一）直接近景性动机和间接远景性动机 根据动机与活动的关系—— 直接近景性动机：与学习活动直接联系，来源于对学习内容和学习结果的兴趣，如求知欲、成功的愿望、某科目的浓厚兴趣等 间接远景性动机：与学习的社会意义和个人前途相联系，如使命感、班级地位、 （二）内部动机和外部动机 根据动机的动力来源—— 内部动机：个体内在的需要引起的动机，如求知欲、学习兴趣等 外部动机：外部诱因引起的动机，如外在的奖惩 （三）认知的动机、自我提高的动机和附