幼儿园课程与活动指导16第六章幼儿园活动研究-日常生活活动.ppt

幼儿园活动研究——日常生活活动 四、幼儿园日常生活活动研究 所谓生活，广义上是指与人的存在和发展相关活动的总和，其中包含以重复、琐碎、习惯为特征的周而复始的日常生活，也包含人类为提高生存和生命质量而进行的有目的的特殊活动。 一日生活活动“不仅使儿童能够在一天中生活得有条不紊，富有节奏，而且对提高幼儿的独立性、自主性、生活习惯和行为习惯的条理性以及自理能力都会产生重大的影响。”[1]促成儿童精神爽快的、富于人生乐趣的心境。[2]  [1] A.B.查包洛塞兹, T.A.马尔科娃主编. 李子卓等译．学前教育学原理．人民教育出版社，1984. 131[2] 潘洁．幼儿园一日生活组织（上）．幼儿教育，1990（10） 生活是什么？杜威认为，生活的本性是努力使自己继续不断地生存。（约翰·杜威著，王承绪译．民主主义与教育．人民教育出版社，1990. 10）人的生活是一个整体，是物质生活与精神生活、日常生活与制度化生活的统一。 阿瑟·阿萨·伯格认为日常生活“指的是我们在典型的一天中的各种活动，包括进餐、工作和自我娱乐。”（阿瑟·阿萨·伯格. 通俗媒介和日常生活中的叙事[M]. 姚源译. 南京：南京大学出版社，2000. P179 ） 衣俊卿教授将日常生活视为同个体的生命延续即个体生存直接相关的各种活动，如衣食住行、饮食男女等。（高德胜.日常生活、遭遇和意外与道德学习.教育研究与实验.2005(4) ） 日常生活有自己的特点：“日常”就是每天如此，所以日常生活具有重复性。赫勒说：“在生活的给定时期，这种‘每一天都发生’的无条件的持续性，是一组日常生活的特征。”（阿格妮丝·赫勒. 日常生活[M]. 衣俊卿译. 重庆：重庆出版社，1990. P6 ） 日常生活是一种具有自在性特征的生活，这种生活与制度化生活相比具有自主性、习惯性、情感性和整体性的特点。[1] 在日常生活中，人自发地接受和实行着各种习惯, 行为的习惯性既是日常生活的特点，也是在日常生活中形成的，“正是我们发现我们置身其中的各种情境所具有的这种相对常规性，意味着我们的行为也具有相对的常规性。”[2]  [1] 高德胜.日常生活、遭遇和意外与道德学习.教育研究与实验,2005(4) [2] 爱弥尔·涂尔干. 道德教育. 陈光今, 沈杰等译.上海人民出版社，2001.49 在幼儿园，教育教学回归的生活世界至少包含以下几个层面：[1] 1.回归现实生活世界。 2.回归精神层面的生活世界。 3.回归动态更新的生活世界。 4. 回归未来的生活世界。 5. 回归幼儿内心的生活世界。 [1] 李长吉,秦平．教学应该回归怎样的生活世界．中国教育学刊，2005（10）. 39~41 所谓回归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。生活世界本来就是幼儿自己的，是外在的力量使幼儿远离了生活世界。所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。回归生活的幼儿教育，要求幼儿园课程生活化。所谓幼儿园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，不是将课程当做生活事件的堆积。课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性、主体性，课程从幼儿自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对的生活世界寻找内容，课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。 ——虞永平：《生活化是幼儿园课程的根本特性 》，《学前课程研究》，2008（10） 瑞吉欧的教育理念在《儿童的一百种语言》一书中表现得淋漓尽致。其中，“不要催促幼儿”是重要的一条。 幼儿的时间具有具体、不可度量的特性。 幼儿园生活中的催促现象意味着成人生活对幼儿生活的无意识入侵。 * *