幼儿园课程与活动指导2第一章幼儿园课程概述2.ppt

第二节 幼儿园课程的结构 对幼儿园课程结构的理解，我们将从以下各个层面予以讲解： 幼儿园课程的表层结构与深层结构； 幼儿园课程运作层面的结构； 幼儿园课程构成要素层面的结构； 幼儿园课程组织形态层面的结构； 幼儿园课程功能层面的结构。 一 从课程运作层面分析 （一）结构组成 显著课程：是指学校有目的、有计划的教育教学活动，可用课程标准、教学大纲、学校管理法规等文件形式呈现。 理想课程：是显著课程的理论基础，是指决定课程的教育观、儿童观、知识观、学习观和发展观等在哲学、社会学和心理学等方面的理论取向。 隐蔽课程：是有意识回避那些不合教育目标的，不能教给学习者的知识、技能或过程。 潜在课程：学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验 （二）潜在课程的特点与要素 整体性； 非公开性； 依附性； 潜隐性（ “渐于此而不苦其难，入于中而不知其教”）； 差异性； 愉悦性（潜在课程偏重于情意方面的学习，能使学生在轻松愉快的状态下接受它所传递的教育性经验）； 开发性； 易接受性； 持久性（它是“人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”）； 结果的难量化性。 潜在课程的因素包括三个层次： 表层：物质-空间因素。这类因素直观、易变； 中间层：组织-制度类。这类因素比较隐蔽、不易改变； 内层：文化-心理类。这类因素隐蔽性大、最不易改变。 显著课程、理想课程、隐蔽课程、潜在课程这四个层面的课程是相互联系和影响的，正如华瑞克所说：“没有理想课程则教育过程无统整和方向，流于杂乱且支离破碎；没有显著课程则原则和计划变成好高务远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育”（Warwick,1975）。 ——转引自周逸芬．蒙台梭利幼儿单元活动设计课程．台湾:五南图书出版公司，1994.11 因此，在课程设计和课程实施时要同时兼顾这四个层面，使它们构成一个统一的整体课程。 二 从构成的要素分析 1.课程目标 课程目标的取向及表述大致有三种形式 ： 行为目标； 生成性目标； 表现性目标。 课程目标包括总目标、课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。 活动目标从哪些方面进行表述？怎样表述？ 一位教师组织的社会活动《会说话的标志》，其拟定的活动目标共有四条：1.培养幼儿关注周围事物的习惯，探索周围事物的兴趣；2.通过看看、说说、做做，让幼儿了解标志有不同的含义，知道生活中有许多地方都离不开它，知道每种标志都有不同的含义，但不能随便乱贴，必须贴在适合的场所，才能起到它的作用；3.通过活动丰富幼儿的生活经验，增强自我保护意识；4.引导幼儿大胆设计生活中需要的标志，发挥孩子的想象力和创造力。 另一位教师组织的活动《文明进餐好宝宝》，其活动目标为：1. 感受文明进餐的良好氛围，乐意遵守《文明进餐公约》，养成文明进餐的好习惯；2. 培养幼儿的生活自理和规则意识。 2.课程内容 课程内容存在三种不同的取向： 课程内容即教材 ； 课程内容即学习活动 ； 课程内容即学习经验。 幼儿园课程内容应具有启蒙性、直接兴趣性、人文性、情景性、活动性、整体性和发展性的特点。 活动内容怎么生成？ 本次赛课活动主题的选择均来自于重庆本土教材《幼儿活动发展课程》方案，活动主题本身并不存在问题。但个别教师在主题生成方面显得比较牵强，如一位教师组织的音乐活动《洗刷刷》是这样生成的：在开展活动《香香甜甜的水果》时，我们正要分享水果，睿睿突然说：“水果要洗干净才能吃，上面有细菌。”其他孩子也接着说开了，“对，我妈妈也说了的，不然肚子会疼的。”这让我想到了平时孩子们咿咿呀呀哼的《嘻唰唰》，于是就生成了音乐活动《洗刷刷》。 活动内容怎样进行处理？ 以《一元钱能干什么》为例： 3.课程组织与实施 课程实施应遵循的原则： 目标定向的原则 生活化原则 主体性原则 。 从右图中你能看出什么？ 4.课程评价 课程评价是对课程的价值作出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、预测教育的需求，确定课程目标达成的程度等。 课程评价被用于三个方面：对课程方案本身的评价、对课程实施过程的评价、对课程效果的评价。 三 幼儿园课程组织形态层面分析 不同教育价值观指导下的课程结构有很大区别，这种区别主要是主体与客体、分科与综合的不同态度造成的。 四 从幼儿园课程功能层面分析 这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的区分。 * * 目标取向 重庆市示范幼儿园教师赛课 从这两个图中你能看出什么？ 1.讨论交流“你的一元钱是从哪里来的” 2.讨论交流“你的一元钱打算怎样用”与观看录像片段“他人一元钱的用法” 3.幼儿在活动区域情境中以记录方式规划“一元钱能干什么”