有效合作 彰显活力.doc

有效合作 彰显活力 [摘 要] 通过对新目标初中英语教学中小组合作低效现象的反思，提出了小组合作低效现象的五个表征及分析制约低效现象的关键因素，目的是寻找到解决小组合作低效现象的有效策略，积极构建科学有效的小组合作方式，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力，从而真正提高新目标初中英语教学的质量和水平。同时，这也是优化课堂教学行之有效的方法。 [关键词] 小组合作学习 低效现象 反思 策略 英语新课程标准提倡采取活动的途径，让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习，因此“小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在新目标英语的教学中应用越来越广泛。这种组织形式强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。通过观察和研究发现，它已取得了一些成效，但是在新目标英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。 一、低效合作学习的表征 回顾新目标英语课堂教学的实践，小组合作低效现象大致表现出以下几个表征。 表征一：学生的合作不主动 【案例1】有一位教师上新目标英语八年级上册 unit8 period 1，话题是how was your school trip?当课上到task 5 ask and answer时，借班上课的教师把每组的两个同学组成一组，要求学生就课件上的图片并根据自己的生活实际ask and answer用本课时的重点句型：“did you go to the zoo\buy a souvenir……”和“were there any seals\sharks……in the aquarium?”学生根据句型边看图片边互相提问。课堂内各小组的提问不是很积极，回答也只是简单的yes,i did.\ no, i didn’t.或yes, there were.\no, there weren’t.然后教师估计讨论时间差不多了，然后让学生主动举手发言。在两、三组较好的学生发言之后教师不得不点名小组发言。学生发言时教师只是和其他学生一起听口头汇报，为不打扰学生的表达，没有记录。 反思：出现上述“冷清”的场面，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生的角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，师生间不和谐的关系、课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。 表征二：学生的参与度不均衡 【案例2】还是同一节课的第二个小组合作环节，task 9.the best acting group（最佳表演小组）。为检查学生在真实情境中运用所学词汇和句型的能力，在这个环节中教师设计了这样一个学生熟悉的开放性情境：假如你是学校广播台的一名记者名叫kavin，你将采访你的同班同学tina，编一段对话然后表演出来。然后让学生分成四小组进行采访。虽然有些学生对本节课的词汇和句型掌握得不是很好，但是还是很配合，马上开始“讨论”。汇报中学生能说出五、六句的不多，就是能够说出来的也不是很流畅，而且也基本上是成绩比较好的学生。 反思：语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表意见。通过仔细分析，我们发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难的学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外，久而久之就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，有的甚至还是学习尖子，但他们不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。 表征三：学生的合作不充分 【案例3】案例2中的最后一个任务，教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间。个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。 反思：教师——学生合作不充分，往往是因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。 表征四：角色的落实不到位 【案例4】案例2中教师在进行合作学习时，采取随机分组的方法，按照同一课桌前后的四个学生进行小组采访。小组讨论气氛不是很热烈，而参与交