氧气和氧化(第二课时)教案.doc

选用教材内容： 科学八年级下第二章第2节 教材批准文号： 浙价教材批[2008]2号 作者：　　　 性别：　 男　　 工作单位：　 职务及职称： 学历： E-mail： 邮　编：　　 　　 电　话： 　　 课题 燃烧、灭火与火灾自救 设计理念 新课标倡导的师生关系是在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学为主体”的新型师生关系。新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习结果” 转向“强调学习过程”从“单纯教师的教”转向“师生的共同活动且以学生探究为主的学”。这要求教师充分利用教学资源，创设教学情景，调动学生的学习热情，培养学生的学习能力，让学生与教材知识顺利连接。学生感受到情景刺激，产生学习的需要，并通过学习组成员互相合作，动手研究，让学生亲身体验科学实验的奇妙，并在这种过程中主动建构自己的知识结构，培养科学探究的能力。 本课的设计是基于培养学生的三维目标，倡导新型师生关系而进行的。在教与学的双边活动中，既要充分体现学生是学习的主体，又要充分体现是发展的主体。在本课的教学设计中，采用以“科学探究”为主体的课堂教学模式，为学生提供亲自进行科学探究的机会。以实验与多媒体相组合为主要教学方式，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，按照“联系实际→提出问题→猜想与假设→设计方案→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→应用发展”的程序让学生在情景化的探究中了解燃烧、灭火与火灾自救。 学生学情分析 燃烧是日常生活中随处可见的现象，但学生对此只停留在表象阶段，对其变化的实质还不甚了解。经过教师的引导，必然会引起极大的学习兴趣。同时，现代中学生求知欲强，他们运用各种手段收集、整理资料，以及进行实验探究都具有一定能力，这使学生自主学习和探究学习成为可能。 教学内容分析 知识部分 此前学生们已经学习了氧气、二氧化碳的性质和氧化反应，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。 本节课的主题从学生已经熟知的日常生活现象入手，联系实际，发挥想象，引导学生对燃烧的条件进行猜想，然后设计实验方案，验证猜想。通过讨论、交流等方式得出结论，并由此分析得出灭火方法和火灾自救的措施，使学生感受到科学知识源于生活并服务于生活。 能力部分 在实验过程中，巩固练习取用固体药品、点燃酒精灯的基本实验操作，并能正确的记录实验现象。 知识技能 （1）认识燃烧的本质，理解燃烧的概念、燃烧的必要条件。 （2）了解爆炸现象，以及它们之间的区别和联系。 （3）了解灭火和火灾自救的一般方法。 （4）巩固化学实验的基本技能。 过程方法 （1）通过联系实际、观察、实验、录像等方法获取信息； （2）运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工； （3）能主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己的观点。。 情感态度与价值观 （1）通过燃烧现象的实验，使学生初步建立起事物的发展变化，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”的观点。 （2）渗透一切事物都是“一分为二”的辩证唯物主义观点，体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害科学是把双刃剑掌握其规律，才能趋利避害玻璃杯 1．缓慢氧化：不像燃烧那样的剧烈发光、发热的氧气反应。 2．自然：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。 【问题讨论】燃烧、爆炸、缓慢氧化、自然之间有什么区别与联系？ 倾听、思考。 观看、感悟、联想。 思考、汇报： 火可以造福于人类，也可以给人类带来灾难。 倾听、感悟。 ************ 思考、交流、汇报： 火是燃烧的结果，是由物质的燃烧而产生的。 思考、交流、汇报： 物质跟氧气的反应。 光、热、剧烈。 提出假设：①可能跟氧气有关 ②可能跟达到的温度有关 计方案和学生实验： ①在酒精灯上分别去点玻璃棒和木条，观察。 ②两只燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察交流讨论实验结果，通过分析，达成共识： 物质燃烧需同时满足的三个条件：物质具有可燃性；可燃物与氧气接触；可燃物达到燃烧所需要的最低温度。讨论与交流下列问题（1） 上述实验中，为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？（2） 为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？（3） 本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入空气后却燃烧了？（4） 综上所述，燃烧需要什么条件？ 思考、汇报： 液化石油气，天然气、氢气等 很容易爆炸。 热量聚积能使食物变质，易燃物可能会引起自发燃烧。 学生可能回答：发光放热程度、反应的速率、起始原因有区别；但都属氧化反