浅谈对低年级学生合作学习能力的培养.ppt

浅谈对低年级学生合作学习能力的培养 ——潍坊学习汇报材料 王秋红 什么是小组合作学习 小组合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。因此，合作学习是教学过程本身的客观要求。另外，合作学习对学生良好性格的形成，集体观念的建立、合作意识的培养等等都有重要的意义。为此，我们的课堂教学应当大力推广合作学习方式。合作学习已经成为主体教育研究的一大主题。 小学低年级学生的合作学习我们可以从以下几方面做一些尝试。 一、建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练，培养学生的合作学习意识。 小组合作学习以创设合作小组的教学组织形式，给学生提供了开展互相学习的场所机会，使之在小组中互相交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正实现了学生为主体的尊严，使之产生了“我要学”的强烈愿望。 什么是小组合作学习 小组合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。因此，合作学习是教学过程本身的客观要求。另外，合作学习对学生良好性格的形成，集体观念的建立、合作意识的培养等等都有重要的意义。为此，我们的课堂教学应当大力推广合作学习方式。合作学习已经成为主体教育研究的一大主题。 在一年级的语文课堂教学中可尝试着让孩子们分小组进行合作学习。通过实验发现孩子们都非常喜欢合作学习这种形式，而且这种形式的学习对他们并不陌生。因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，但是合作学习是发展性教学策略之一，关注的是学生主体性的发展，我们希望学生能通过小组合作实现独立、主动和创造性的发展。对于一年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。 由于一年级的孩子年龄比较小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面差异比较大，因此，在建立合作学习的小组时，一开始不适合四人小组的合作学习，我们就先建立二人学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。例如在教学拼音时，就利用小组合作这种形式来检查学生的读书情况。可以先把全班孩子按座位分为1号和2号，由1号、2号学生互为小老师检查读书情况，如果读得好就夸夸他，如果还不太会，就教教他。在小组内读书背古诗时，学生读书的积极性很高，在巡视检查中也发现他们不仅读得流利，而且非常有感情。由于分工明确，任务明白，可以使进校才两个星期的一年级孩子的第一次合作学习收到很好的效果。 当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作基础之后，就开始尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。例如在教学《认一认》时：回头看看学过的生字会认了吗？”这一内容时便采用了四人学习小组这种形式。先按座位把前后四个孩子定为一个学习小组，每组确定一个小组长并给每个孩子编上1、2、3、4的序号，每个孩子依次读学过的生字，其余的孩子当小老师进行检查，会读了，给他画上一朵小红花，还不会的，就一起教教他，最后由小组长汇报本组检查的结果。这样在小组合作学习中，孩子们得到了极大的满足，有一种成就感，产生了一种真正的“我要学”的愿望。  心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现，是适应社会必需的技能。合作学习成功否取决于合作技能的高低。因此在小学一年级课堂教学中培养学生的合作技能显得尤为重要。 合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，但是，刚进校不久的一年级学生，由于年龄小，自我的发展意识不够成熟，往往单纯的以“我”为中心，不能正确的评价自己。因此，合作学习中要注意培养学生倾听同伴的发言，并从他人身上反观自己，学习对自己有益的东西。例如要求小组检查是不是每个字的字音读准了时，有的孩子只顾自己读完了事，别人读时根本不认真听。发现了这一问题，要及时强调：别人读得好你要夸夸他，读得不好要帮帮他。让学生学会评价同学的发言，从而也就要求学生必须做到认真倾听才能做出客观正确的评价。至此孩子已经学会怎么评价别人的朗读了：“你读得真好！你读得真有感情！你读得非常流利！你读的时候声音再大点就更好了！” 语言是表达思想，传递信息的工具。在语文教学中，语言的表达尤为重要。特别是在小组合作学习中，只有准确表达自己的意思，才能更好的与同学进行合作学习。在合作学习中训练学生要准确完整的表达自己的意思。 合作学习中学生在各方面的表现是有差异的。但是正因为有差异才更有合作学习的必要。优势教育观认为，学生各显其优，各显其优的