知识重组式主题教学与个人知识生成.ppt

一、什么是个人知识 扬州大学教育科学院教授，教育学博士潘洪建认为：“个人知识是识知活动中隐而不显的那些知识，它涉及诸如识知活动、技能操作、个人体验等领域，是这些活动中难以明确表达的知识成分。” 一、什么是个人知识 二、政治学科个人知识情况分析 1、从学生“学”的角度看，政治学科个人知识相对贫乏 二、政治学科个人知识情况分析 ２、从教师“教”的角度看，个人知识难以言传，更需默会 　　　有关这一学科的公共知识，我们可以通过言传，很系统地提供、解答和解惑，但政治学科所需具备的个人知识，包括答题的技巧、经验体验、总结反思的习惯和能力，需要自我在长期的听课、练习、表达和交流中默会而成 二、政治学科个人知识情况分析 ３、从高考“考”的角度看，政治学科能力测试要求在改变 　　　以浙江为例，近6年浙江省高考文综卷的政治部分，52分的主观题，省平均得分情况，基本上在20分左右。其中2009年19.1分，2010为20分多一点，其中有超过100多所学校平均得分为个位数！ 二、政治学科个人知识情况分析 　　　湖南省教科院严伯霓老师认为，“学的不一定考，没学的却考了”将是未来高考的一种常态 　　　原因：以前我国教育考试一直沿用布鲁姆的目标分类理论，它主要考查学生“已有”知识的掌握程度，这样，“背多分”就很容易成为常态，导致死记硬背、高分低能。新课改后，我国高考政治学科的命题，超越了布鲁姆的目标分类理论，考查的内容载体，已不受学科教学陈述性知识的局限，更重要的是考查学习过程中考生必然形成的心理特质和经历体验 三、政治学科个人知识生成的推力 困惑之一：为什么提出问题每次总是那么几个人甚至一个人？其他学生是真的懂了吗？为什么问题最多的学生却是班里政治考试最好的学生？ 困惑之二：如何通过政治课教学，促使更多的学生自觉生成政治学科所必备的个人知识？ 三、政治学科个人知识生成的推力 启示之一：个人知识的最早研究者，迈克尔·波兰尼认为，学科教学领域学生个人知识的生成不同于自然状态下个人知识（比如学游泳或种菜）生成，后者更重视自身活动实践的体验；前者则必须更多借助教学干预的推力。 三、政治学科个人知识生成的推力 启示之二：主题式教学是个人知识生成的重要推力。 （１）什么是主题式教学？ 　　　主题式教学（Thematic teaching）是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容。 三、政治学科个人知识生成的推力 （２）主题式教学的类型： 一是单元式主题 　　它基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学 三、政治学科个人知识生成的推力 二是学科式主题 　　　教师根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构； 三是学习领域式主题 　　　它又分为两种形式：一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上形成具有本学校特色的综合性学科结构网络；二是模块式教学，这种形式主要表现在各种综合实践活动课程教学中。 三、政治学科个人知识生成的推力 知识重组式主题 　　　在整合单元式主题和学科式主题基础上，结合学生的实际，打破原有的单元知识结构，以关键词为中心，辐射政治学科单元内和单元之间的内在联系，实现知识主题的重新组合。 四、知识重组式主题教学的策略 1. 引导知识主题重组要“兵马未动，粮草先行” 　　　知识主题重组意味着打破原有教材的教学次序和知识体系，更意味着可能要颠覆传统的知识归类。因此，作为教师，要引导学生进行主题式学习，在教学设计之前，要更深入地研究教材和教参，以及更多的相关习题别是高考题。 2. 引导知识主题重组要“世异则事异，事异则备变” 高二年级的学生，因为基础知识不全面以及归纳能力不成熟。再加上课堂教学的内容是属于新课传授而非系统复习课，因此，在这种条件下，进行的主题教学设计无论范围和程度都应该与高三的教学不一样。 3. 引导知识主题重组要“知己知彼，百战不殆” 要指导学生，就要充分了解不同学生的特点，了解不同层次的学生，特别是高二年级文科和理科的学生目标要求层次，要把不同层次的学生的学情当作主题式教学设计的突破对象。 4. 引导知识主题重组要“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王” 教师们在学习和运用教学理论时经常容易犯的错误是跟风式，流行什么就学什么，学到的却往往只是皮毛，在教学实践中运用起来也容易流于形式。为了防止出现这样的偏差，在引导学生知识主题重组教学上本人的做法： 一是在思维引导方面环环相扣，紧追不舍。 二是在作业巩固方面乘胜追击，将“重组”进行到底。 * * 知识重组式主题教学与个人知识生成 　　　——以《生活与哲学》模块教学为例 　 桐乡市凤鸣高级中学　　杨友良 一、什么是个人知识