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高等院校教育技术学本科专业必修课程分析研究 　　[摘 要]2007年7月在浙江师范大学召开的“高等学校教育技术学专业课程建设研讨会”,掀起了本学科教学改革与创新的浪潮,为了寻求更为合理的本科培养方案,构建教育技术学科理论框架和专业体系,本文收集了我国7个地区26所高等院校教育技术学专业本科培养方案,对必修课进行分析研究,期望能对我国后期教育技术学专业必修课的合理性提供参考。 　　[关键词]高等院校 教育技术学 培养方案 分析研究 　　 　　为进一步明确教育技术学专业人才的培养目标和规范课程体系,以及响应基础学科建设,浙江师范大学召开的“高等学校教育技术学专业课程建设研讨会”。对本学科教学的改革与创新展开讨论。所以专业课程设置对于高等院校教育技术学专业适应教学发展提出了新的挑战。 　　为了能够很好的了解目前高等院校教育技术学本科专业必修课开设情况,本文对以??教育技术学本科专业课程建设进行系统的分析,希望在各个高校开设的差异当中找到合理的课程设置形式,为我国教育技术学专业本科必修课程设置的完善提供具体的分析数据,期望能对我国后期教育技术学专业必修课的合理性提供参考。 　　一、样本情况分析 　　为了能够查清我国开设教育技术学专业的高等院校,笔者访问了中国教育在线(http://gkcx.省略)高考填报志愿参考系统,在查询开设教育技术学教育学类的有200所高校,文学类仅有江苏宿迁学院,教育技术学影视技术方向教育学类也只有重庆文理学院,总共202所本科院校。由于各个高校分布在不同地区、不同省份及不同的市县,所以选取样本的时候,我们采取方位数据采集。我国大陆有7个方位再加上港澳地区共8个,因为在参考系统中港澳地区只有北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院,学校所在地是珠海,所以我们把它归并到华南地区。 　　选取样本时,笔者主要按照国内本专业学科建设条件强、学科建设一般以及学科建设较薄弱三类方式在各个地区选取。笔者收集了的35所高校教学计划,在差异性不大的高校只选取1个作为样本,最后挑出比较有代表性的26所高校(如表1),收集到的教学计划基本都是针对04级学生开设的,其中有14所师范院校,10所??合院校,2所工科院校。 　　二、必修课程的科目 　　根据各个学校课程设置情况,笔者分别对课程进行归类。对于分类不一致的课程,进行讨论分析,直至达成一致意见。各必修课分类包含课程科目如表2所示: 　　表2 必修课程科目 　　课程类别 具体科目 　　计算机类课程 离散数学、数据结构、C语言、应用软件知识、网络知识、硬件知识、计算机语言 　　设计制作课程 多媒体开发、动画制作、网页设计与制作 　　数字媒体类课程 模拟电路、数字电路、电路分析、电视原理、摄、录、编制作课程、艺术课程、美术基础、影视欣赏、音乐基础 　　教育技术理论类课程 教育心理学、课程论、教育技术研究方法、信息技术教育、教学设计、学与教的基本原理 　　远程教育类课程 教学论、心理学、项目管理、远程学习支持系统的相关课程。 　　 　　三、结果分析 　　1. 专业必修课程中各类学校开设的门数 　　在调查分析的25所院校中,对“理论类课程”(如教育传播学)与“技术类课程”(如电视节目制作与编导、多媒体课件制作)的设置,各院校都有不同的侧重,有的侧重理论,有的侧重技术,而在技术方面,有的侧重影视技术应用,有的则侧重计算机技术应用,各个学校专业必修课总门数研究分析如表3所示。 　　2. 专业必修课程中“理论类课程”与“技术类课程”情况 　　笔者从25所高校专业必修课程中的理论与技术课程中得到数据如表4,从表4上可以看出每个院校的理论课与技术课门数是不一样的,有的技术类课程门数多,有的理论类门数较多,可以从这个侧重点看出该校对理论和技术的偏重情况,从表4中我们也可以看出每个学校他们的必修课门数也是不一样的,从东北师范大学的13门必修课到西北师范的大学的33门必修课,他们之间相差20门必修课程。 　　从表4可以看出全国教育技术学专业必修课程中偏理论的相对比较多,最高的是兰州大学比值是2.5,也就是偏向理论,最低的是三峡大学0.25,偏向技术,比率相差10倍,兰州大学教育技术学开设在教育学院下的一个专业,它开设有民族教育学,三峡大学教育技术学开设在文学院,他们的课程侧重影视方向, 　　从表4可以看出全国教育技术学专业必修课程中偏理论的相对比较多,最高的是兰州大学比值是2.5,也就是偏向理论,最低的是三峡大学0.25,偏向技术,比率相差10倍,兰州大学教育技术学开设在教育学院下的一个专业,它开设有民族教育学,三峡大学教育技术学开设在文学院,他们的课程偏向影视, 　　3. 专业必修课开设比率 　　笔者分析25所样本学校专业必修课程理论与技术开设情况比