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高职学院教师培养存在问题分析 　　中图分类号：G648文献标识：A 文章编号：1009-4202（2011）04-390-02 　　摘 要 整个高职学院的核心是教师，也是高职学院生存发展的生命活力所在。我国高等职业教育发展的历史不久，但发展的规模却在不断迅速扩大，由于高职学院发展势头猛烈，高职院校教师在职业生涯发展方面面临着诸多问题。 　　关键词 高职学院 高职教师 问题 　　 　　从20世纪50年代开始，我国高职学院发展的规模却在不断迅速扩大，高职院校的教师队伍大量补充新鲜血液，这些补充进来的青年教师绝大部分刚刚本科或研究生毕业，他们的到来为学校注入了新鲜血液，带来勃勃的生机。但由于高职学院发展势头猛烈，但是区域发展却不平衡等客观原因，再由于社会还没有引起足够的重视对待高职院校教师职业生涯发展，高等职业院校教师在职业生涯发展方面面临着诸多问题。 　　一、高职教育以就业为导向增加了教师的工作压力 　　教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出高职教育应该以就业为导向；2009年温家宝总理指出：职业教育就是就业教育，要大力的发展。因此，高等职业教育以就业为导向，对我国目前各高职院校教师的工作难度提出了新的要求。首先是教学的内容上，“以就业为导向”就要求教师课堂教学课程内容必须适合当地经济发展，适应专业目标岗位人群的现实需要，保证教学内容的实用性和职业的针对性。其次是教师的综合能力上，需要既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力的“双师型”教师。然后是在教学的方法上，“以就业为导向”要求高职院校的教师必须不断发掘教学空间，将学到的理论运用到实际操作中去，将课堂搬到车间、商场、企业等生产的前线，这又要求高职教师具有较强的教学驾驭能力和全面的社会关系能力。“以就业为导向”要求高职教师的知识，能力和业务素质有更高的要求，全面加大了高职教师工作的难度，一定程度上增加了高职院校教师的职业适应难度，无形中也增加了高职院校教师的工作压力。 　　二、专业的不断调整影响了教师的职业适应和能力的发展 　　社??的进步促进新的专业的产生，高职院校需要根据社会主义市场的需求不断的调整所拥有的专业。不断调整的专业和开设一个新型专业都需要原有的教师要么去学习新的专业知识，要么调整工作岗位，要么去担任行政岗位，要么从事大学生的思想政治工作，甚至跳槽。无论选择哪一种，对于一个高职院校的教师，特别是一个青年教师来说，都是不大愿意接受的。每一次调整专业都意味着高职教师要重新学习一个全新的领域，这都加大了高职教师适应工作岗位的难度，从专业的角度来说，高职教师对某一专业或者领域要达到一定的造诣，需要投入大量的精力，也需要相当长的时间不断学习和研究，而不断进行专业的调整大大降低了高职教师在专业领域上能达到的高度，严重影响高职教师自身的职业生涯发展。另外，专业的不断调整、社会存在的偏见、教师评价机制的滞后、科研成果、学生教育管理工作的严峻、教师职业生涯发展管理体系的缺陷都可以成为影响高职学院教师职业生涯发展的因素之一。 　　三、对新任教师的入职培训不够，没有达到预期效果 　　相对于世界上发达国家来说，我国对于新教师的入职前培训还处于“初级”阶段，虽然我国许多地方已经开始实施新教师的上岗前培训，但是远远没有达到预期效果，有些方面相对来说还显得落后，在高职学院中体现的特别明显。首先，目前我国还没有专项的岗前培训经费，各地地方财政支持也非常有限，因此限制了入职培训的有效开展，同时也削弱了新教师入职前参与培训的主动性和自觉性。其次，目前在许多高职学院，新教师一进入学校的教师岗位就要承担与其他教师相同的教学工作，很多教师资历尚浅再加上经验缺乏，工作难度可想而知。除了相同的工作任务以外，工作绩效的评估也是一样的。这使得新教师的不适、困扰、焦虑更加的严重，有的还会表现出排斥工作，厌烦工作，缺乏自信。另外，我国很久以来对新入职教师的培训采取的主要是传统的师傅带徒弟模式，即指派一位“老”教师在教育教学上提供经验来指导新任教师，主要负责帮助新任教师掌握基本的教学技能和技巧。经过一段时间，“老”教师固化的教学模式会传递到新任教师对教育教学过程的认知和理解中，容易形成一种教育教学的思维定势，严重影响到新任教师专业的发展和进步。 　　四、青年教师人才流动的频率增大 　　随着21世纪我国高职院校人事管理和聘任制度改革的实行，自2002年起我国各高职学院开始陆续开始实行教师外聘制，青年教师进入高职院校后绝大部分是没有编制的，而且许多高职院校实行的是“双轨制”，“双轨制”对青年教师的要求和责任更高，但获得的利益却更少这些没有编制的青年教师，他们干的工作一般是学校任务繁重的教学工作或者是教育管理工作（如果在教育管理工作上不能挑大梁，学