“周进制”模式在专科生教学中应用.docVIP

“周进制”模式在专科生教学中应用 　　摘要：作为一种教学模式，周进制对于专科教学具有一定的价值。文章以环艺系景观设计概论程为例，针对不同类型的学生，探讨周进制教学模式灵活采用并呼吁这种教学模式的推广。 　　关键词：周进制；专科；环艺教学 　　随着我校新校区建设的进程的逐步推进，大量新生开始在新校区进行学习和生活。这其中也包括了专科学生。美院专科的学生教学具有自己的一些特征： 　　1.教学时间较短。在3年中需要学习的内容和学习的进度上都与本科学生有些不同。就环艺教学而言，专科学生的学习类容就是将重点放在室内设计方面，而景观设计的教学内容就会有所减少，因此景观设计教学的内容就会被压缩。 　　2.环艺专科学生教学以培养应用型人才为主。学生必须熟练地掌握环艺设计的基本技能，为就业需求做好准备。因此在熟练掌握部分软件、制图、设计等的基础教学方面的训练就显得更为重要。 　　3.专科的学生的造型基础或者文化基础要差一些。入学考试的要求要略低于本科学生，部分学生是由于文化课成绩的原因录取为专科，这部分学生往往悟性较好，接受能力较强。而大部分学生是由于本身基础较差，这类学生往往在学习态度和方法上面有一些问题，需要教师反复强调知识点来提高学生的学习能力。 　　一、“周进制”教学模式对于专科生教学的意义 　　“周进制”的教学模式是湖北美院环艺系独创的一种非常有效的教学模式，这种教学模式经过了多次的修订。这种教学模式将教学的内容、教学的目标、知识的重点难点分解成几部分并落实到具体每一周的教学中去。在教学的过程中注重循序渐进，逐渐提高。 　　“周进制”这种模式有利于促进学生提高整体的素质。对于专科生而言，努力掌握一些基本的技能成为他们的首要任务。这些技能的训练需要通过一定的作业量来反复训练。例如环境艺术设计学生学习计算机辅助设计的时候，就需要反复、有步骤地掌握cad的基本命令和方法。“周进制”的教学模式是将每一周的教学重点、难点、作业深度落实到具体的作业中去，并以作业的形式呈现出来。而要完成这些作业，学生就必须反复???运用一些基础知识或进行反复操练才能够达到。这种带有“强制性”的教学模式对于基础较差的学生具有很好的训练作用，可以提高学生的学习效率，激发学生的学习热情并会对他们未来的继续学习与发展产生深远的影响。 　　二、“周进制”教学模式的应用 　　按照学生的学习态度与效果可以分为以下几种1.积极主动型；2.努力被动型；3.消极被动型。积极主动型是指在班级中学习主动，积极跟随教师的教学进度的一种类型。这类学生往往成绩比较优秀，接受新事物的能力较强，对于专业具有一定的热情并能保持这种热情。第二种是积极被动型的一类学生这种学生往往成绩一般，在班上占大多数。这类学生基本上能更随教师的学习进度，能按时按质量的完成作业。但有时由于学习方法的不佳和学习态度被动而使得这类学生的创造力不强。第三种是消极被动型的学生，这类学生的学习态度往往不太端正，作业十分马虎，缺课旷课现象十分严重。是让教师比较头疼的学生，如何调动他们的积极性和热情成为教学的重点。 　　对于不同类型的学生来“周进制”对他们的影响也有很大的差别。对于积极主动型的学生来说“周进制”的教学方法的作用显得没有那么明显。“周进制”强调学生的学习过程，要求每个学生在以“周”为单位的基础上一阶段一阶段的不断提升自己。每一个阶段的学习深度、作业重点、难点都非常明确，这就要求学生按照一定的模式循序渐进。积极主动型的学生往往学习的自觉性比较好悟性高，常常具有一定的自学能力。对于他们来说，学习是一件充满乐趣的事情。客观的说，“周进制”的教学模式可能对这类的学生有一定的影响，可能会影响到学生的创造性或个性，因此遇到这类学生的时候需要对他们进行一些灵活的引导而不能刻板的套用“周进制”的具体模式。 　　在2009－1010学年中笔者主要担当的是专科学生的专业教学，所负责的课程中有一门为《景观设计概论》。景观设计概论的设置的目的是让学生了解景观设计的基础知识，具备简单的设计方案的能力，为学生的经一步学习景观设计打下一个基本的基础。由于时间有限，景观设计课程的时间只有4周时间。在本课程中，“周进制”的目的是将整个课程的目标语要求划分成不同的小目标，然后将目标落实到具体的教学中去。将教学理念落实到具体的食物中区的一个过程。每周的作业要求、作业的重点难点、作业的深度控制在一定的范围内，使得学生在每一周的学习中都能在某一方面的到很好的训练。 　　例如第一周的教学：第一周的教学学生对于景观设计的概念还十分模糊，这个时候教师的目的是让学生了解什么是景观设计，景观设计学要掌握的知识有哪一些以及如何更有效的学习景观设计。落实到具体的教学任务中去就是，通过讲述、介绍项目、实地考察和课堂练习来使学生了解和接受基本的知识