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互动反馈系统在小学教学中应用效果研究及策略建议 　　摘 要: 目前国内对互动反馈系统的研究主要集中在对互动反馈系统在我国中小学中的试点情况、互动反馈系统的应用策略及应用效果等方面,对互动反馈系统对师生课堂行为的影响与该工具角色定位等方面的研究仍存在一定空白。本研究采用S-T分析法,根据应用互动反馈系统的课堂实例,从理论与实践两个方面对目前互动反馈系统对课堂教学模式的影响进行了探索与分析,总结出了其应用于课堂所具有的优势和存在的一些问题,并提出了一些可能的解决策略。 　　关键词: 互动反馈系统 小学教学 应用效果 策略建议 　　 　　一、引言 　　互动反馈系统(Interactive Response System,简称IRS),是一套允许教师通过每个学生手中的设备,以记名或不记名的形式收集学生作答,并作出及时反馈的课堂互动工具。2000年该系统首次引入我国,但由于当时硬件成本过高且缺乏相关教学经验并没有得到很好的推广。随着技术与教学理念的不断进步,该系统再次进入了人们的眼帘,“十一五”期间,在北京大学林建祥教授的带领下,成立了全国教育技术重点课题《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》,进一步对如何提高互动反馈系统应用的有效性进行研究,并在我国各地设立了大量的实验课堂。[1] 　　虽然目前试点学校的一线教师已经能较熟练地使用该工具,在中小学课堂教学中也涌现出一批应用互动反馈系统的优秀教学案例,但根据文献调研与网络交流研究表明,许多一线教师还不能准确定位该工具在课堂中的角色,对互动反馈系统这种技术工具究竟在哪些方面改善了课堂上的师生互动也存在一定的疑惑,进而落入“为使用该系统而使用该系统”的怪圈。基于上述情况,我们通过文献调研,归纳出互动反馈系统在课堂教学中的积极影响,并通过分析应用该工具的中小学课堂实例,为此工具如何定位并如何在课堂中使用提供几点建议。 　　二、互动反馈系统在课堂教学中的积极影响 　　互动反馈系统是基于互动式学习理论设计与开发的,其目的在于改变课堂中“一对多”的交互模式,以“1∶1”的交互形式,有力地促进师生交互,从而推动课堂教学发展。 　　通过对国内外已有研究的调???,我们可以将互动反馈系统对教学的积极影响总结为以下三个方面:促进教师教学、改善学生学习及评价体系的多元化(如图1所示)。具体来看,互动反馈系统可以活跃课堂氛围,激发师生热情,为师生提供及时、准确的课堂反馈,并可以辅助教师随时调整教学内容和方法;它可以在很大程度上提升学生的注意力与课堂参与度,激发小组讨论的积极性,同时为讨论有争议问题提供了条件,有利于培养学生创造性[2];该系统还能记录学生平时的课堂表现情况,最终为学生评价体系中的形成性评价提供重要的参考依据。 　　 　　图1 IRS的优势 　　三、互动反馈系统课堂应用情况分析 　　我们选取了7节应用IRS技术的小学课堂视频进行分析,其中数学讲授课4节,语文讲授课2节,语文实践课1节。我们将通过S-T编码分析法对这几节课中的教师授课模式与互动形式进行量化分析,同时对课堂中IRS的技术应用情况进行统计与评价。 　　1.实例课堂S-T编码分析 　　S-T分析法即Student-Teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析。它以教室情境中的师生言语为分析对象,将教学结果以图形表示,采用可视化的方法对教学过程加以研讨,协助研究者进行以量化为基础的课堂互动分析研究。 　　在研究中,我们以10秒作为时间间隔进行采样,全过程记录了7个教学视频中教师行为、学生行为随时间变化的情况,以及师生在课堂中的交互状况。 　　表1 教学视频实例师生交互状况记录表 　　 　　根据S-T分析法数据处理方法,我们计算得出教师行为占有率(Rt)和行为转换率(Ch),做出了Rt-Ch图。如图2所示: 　　 　　图2 互动反馈系统实例Rt-Ch分析 　　首先根据统计量表,我们可以清晰看到,课堂中教师与学生的交互都是非常频繁的,除了一节语文实践课属于练习型的课堂外,应用互动反馈系统课堂的行为转换率,即Ch值都在0.4附近,部分课堂达到非常高的0.46。而教师行为占有率Rt均小于0.6,大部分课堂处于0.4附近,与传统课堂(Rt0.7)相比,学生的主体地位体现得更为突出。 　　此外,由Rh-Ch分析图,我们还可以看到除了一节语文实践课属于练习型的课堂外,其余课堂都属于对话型课堂。与传统的讲授型课堂相比,对话型课堂可以更好地帮助学生进行知识的建构,能更好地培养学生的创造性,也更符合新课改对教学模式转变的要求。从数据上我们可以看出互动反馈技术的引进,让教师更注重课堂上的交互,也在一定程度上影响着教师教学设计和授课方式的转变。 　　2.互动反馈系统应用目的归类 　　在借助S-T分析法具体