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什么是最有价值知识 　　1992年8月国际地理联合会通过的《地理教育国际宪章》指出：地理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。并提出了地理学的五个核心概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。宪章指出，学习者不掌握这些核心概念，就难以构筑地理知识的基本结构。 　　核心概念之所以具有统摄力和解释力，是因为聚焦学科概念的教学内容涵盖着丰富的地理观念和学科思想方法。地理观念是经过长时间的地理学习而形成的一种思维习惯、方式与态度。地理思想方法是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则，是分析处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识。[1]可以这样理解，地理思想是指人们对地理学科理论与内容的本质的认识，地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想，思想是对方法的抽象认识，方法是思想的具体化形式，二者具有统一性，统称为地理思想方法。 　　中学地理教育，使学生树立正确的地理观念，是培养学生正确的情感、态度、价值观的重要途径。地理教育的最高境界是帮助学生形成地理观念，其背后的“灵魂”是学科思想方法。对学生来说，这是抛掉具体知识剩下的最有价值的东西，就像林语堂先生说的“教育的真谛就是将大部分知识忘掉以后剩下的那一点点”。奥苏贝尔提倡，教师要教给学生学科和教材的基本结构，即那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念，从而以有效的方式促进学习和迁移。这与布鲁纳倡导的“课程―结构”说是一致的。布鲁纳认为，“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度”，“他学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广……因为‘基本的’这个词，从这个意义上来理解恰恰就是一个观念具有既广泛而又强有力??适用性”。 　　地理学科围绕研究对象，逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则，包括： 　　（1）空间观念。涵盖区位论，区域差异，因地制宜等基本原理、观点，蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组织成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。 　　（2）系统综合的观念。涵盖系统观，全球观等基本原理、观点，蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。 　　（3）动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观，蕴含地理过程、时空关联等思想方法。 　　（4）可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法，其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。 　　在中学地理教学中，牵住地理学科基本观念、学科思想方法这一主线，围绕这些基本观念和背后的学科思想方法组织教学内容，就能抓住最有教育价值的核心概念实现“教给学生终身发展有用的地理”。学生一旦悟到了地理学科观念、学科思想方法，不仅能减少或避免思维的盲目性，使思维具有明确的目的性、严密的组织性和高度的灵活性，而且能够具备地理问题的解决能力和地理知识的学习能力，提高学习的效率。中学地理教学内容应该围绕一些基本的地理观念来选取和设计内容。如高中地理模块一涉及的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；人类从事各种活动,都应协调好与环境的关系,尊重自然规律,讲求环境伦理道德；地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜、因时制宜；区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。 　　教师进行教学设计时可以从观念性知识―原理性知识―事实性知识“自上而下”梳理和解析教学内容，教学时再“自下而上”帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识，在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括，建构学科观念和学科思想方法。一个有效途径是进行单元知识内容的深度解析，用核心概念和地理观念统领单元知识内容。 　　案例一：高中地理必修模块一“洋流” 　　课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 　　主题：自然环境中的物质运动和能量交换（人教版高中地理必修一）。 　　该单元体现的核心概念与基本观念：空间的相互作用（空间观念、整体性与差异性观念）、人与环境的关系（人地观）。 　　地理观念： 　　大气的运动对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响。 　　大气中的各种天气现象都与天气系统的活动有密切