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从“品三国”看新课改下高中历史课堂教学 　　摘 要： 易中天在央视的《百家讲坛》中推出的“三国”系列节目赢得了众多观众的喜爱。作者就“品三国”的趣味性，结合当下新课改背景下的高中历史课堂教学，提出了一些创见。 　　关键词： 新课改 高中历史课堂教学 “品三国” 　　 　　易中天在央视的《百家讲坛》中推出的“三国”系列节目，以其极具个性的讲课手法，赢得了众多观众的喜爱。究其原因，那就是他在引经据典讲授历史的同时极尽诙谐调侃之能，喜欢把一些产生在现代、形容现代人的词语，运用到历史人物身上，真正做到了趣说历史。难怪有人惊呼：“原来历史也可以这么讲。”由此我想到了现阶段新课程改革背景下的高中历史课堂教学。 　　传统的历史教学在很大程度上是照本宣科和死记硬背，学生学习历史的兴趣不浓，热情不高。新课程改革的理念要求注重学生的主体地位，变被动学习为主动学习，与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。这就要求历史老师在传授历史知识的同时，要能激发学生的学习兴趣，使学生做到“乐学”、“会学”，真正享受课堂。易中天品三国使相对枯燥的历史知识变得活了起来，很多观众在了解历史的同时也得到一种实实在在的享受，这实在是精彩绝伦的历史课堂。新课改标准要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，掌握历史学习的基本方法。这就需要历史老师要有丰富新颖、灵活多变的教学技巧。那么，当前新课改背景下的高中历史课堂可以从“易中天品三国”中借鉴些什么呢？ 　　一、课前要加强问题导入，激发学生的求知欲。 　　易中天品三国，一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易中天先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集《得寸进尺》中，先设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁可半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做？他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么？是什么事情他一直在牵挂着呢？这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史事，创设一个矛盾的情境，再从史实中发现问题、提出问题，由此牢牢吸引观众的注意力。 　　良好的开端是成功的一半。成功的新课导入，可以创设出富有趣味性的教学情境，使学生产生积极的学习心态，发掘出学生的自主学习潜力。比如导入《专制集权的不断强化》这一课时，我就从问学生有没有看过电视剧《大汉天子》和《汉武大帝》入手，然后是熟悉哪些人物和事件，比如东方朔、主父偃和汉武帝与地方诸侯王的斗争，最后引导学生思考几个问题：西汉王国问题是怎么产生的？有什么危害？汉武帝采取什么措施来解决王国问题？问题解决得漂亮吗？由此导入本课要讲的中央集权和地方分权的斗争。这些问题的设置，结合了学生感兴趣的电视剧，激发了学生对本节内容强烈的求知欲，而精彩的导入也为本课教学工作的顺利有序进行奠定了良好的基础。 　　二、课中要穿插历史故事，活跃课堂气氛。 　　有人说易中天品三国是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。的确，把历史知识故事化，这是易中天吸引观众的一个重要筹码。喜欢听故事，也许是人类的共性。易中天是熟悉观众胃口的。如在第一集《真假曹操》讲曹操个性时，引用裴松之注《世语》和孙盛《杂记》讲了曹操杀吕伯奢一家后说：“宁我负人，毋人负我。”并分析了曹操杀人的动机心态，使观众好像亲临其境，认识了一个狡诈中有真诚的曹操。 　　当然，历史课堂不等于讲历史故事。但是，在历史课堂中巧妙灵活地讲历史故事，无疑是活跃课堂气氛，增强学生历史学习兴趣的有效途径。而且，历史故事的穿插一定要适宜，要能够成为课堂学习历史知识的有效补充。比如在讲第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》中的迈锡尼文明我就穿插介绍了特洛伊战争，既吸引了学生的兴趣，又使学生充分理解了迈锡尼文明尚武好战的特点，并顺利过渡到古希腊的“黑暗时代”。 　　三、结尾要运用悬念法，激发学生探究问题的积极性。 　　《百家讲坛》“易中天品三国”一开始并不是在黄金时段播放，但是收视率不错。其中的一个重要原因，那就是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发观众的好奇心。比如在23集《中流砥柱》的结尾处，易中天说：“《三国演义》对这场战争进行了浓墨重彩的描述，其中许多故事都脍炙人口，比如‘舌战群儒’、‘智激周瑜’、‘草船借箭’、‘庞统献计’，以及‘苦肉计’、‘借东风’，等等，都是我们耳熟能详的。因此，我们也要问一问：有这事吗？请看下集：赤壁疑云。”无疑，对这些历史感兴趣的观众，第二天会乖乖坐到电视机前。 　　长期以来，在历史教学中，课堂的导入得到了多数教师的重视。可是，有的教师对于课堂的结尾往往漠然处之，使结尾成为课堂教学的败笔。其实，在历史课堂