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关于任职教育教学体系建设对策思考 　　摘要：分析了任职教育教学体系建设现状，围绕培训内容设置、教学方法设计、实践教学组织、教师队伍建设、育人氛围营造等方面探讨了教学体系建设的基本对策。 　　关键词：任职教育；教学体系；建设；对策 　　 　　近年来，伴随着我国经济建设的转型，社会对人才的需求发生了深刻变化，任职教育逐步受到关注和重视，理论和实践研究取得了一定成果。然而，观察分析可见：任职教育教学体系建设普遍还有差强人意之处，学历教育的烙印依然深刻，有些甚至就是学历教育的“缩型”。主要体现在：（1）培训内容大多仍然按学科设置，而非以岗位任职需求设置，缺乏应用性、实践性和开放性；（2）教学方法大多以传授理论知识和技术操作为主，对过程性知识重视不足，专题研究和讨论较少，影响了岗位任职能力培养；（3）实践性教学大多还停留在对理论的说明、验证阶段，成为理论教学的从属和附庸，其价值有待于深入挖掘，改革举步维艰，与之配套的手段还需要加强和完善；（4）教师队伍培养模式，基本上停留在原有的“双师型”，实践探索零乱、不系统，缺乏科学合理的模式支持。因此，继续探讨教学体系建设仍然十分必要而紧迫。 　　一、合理选择内容――依据职业性原则设定边界 　　任职教育着眼岗位任职能力，需按职业岗位（或岗位群）设专业，按照职业岗位知识和能力需求设置培训内容。强调内容针对性、实用性，舍弃系统性和完善性。需要打破传统的课程体系模式，突出知识应用和能力培养。体现“精、新、用、补”。精，指少而精，不追求系统性；新，指学生没有涉猎或涉猎不多的新知识和新理论；用，指实用和急用；补，指补缺补差。 　　具体而言，应以岗位任职需求为依据，构建富有弹性的培训内容体系。（1）任职基础模块。培训必选内容。由传统的基础课、专业基础课和专业课的部分理论和技能知识构成，或是一些整合性知识，以知识专题或单元的形式呈现。（2）任职岗位模块。限定性选修内容。是与任职专业联系紧密的知识及专业不同方向的知识，尤其是一些岗位任职的过程性知识。（3）任职拓展模块。自由选修内容。包括向相关性专业拓展的理论知识和过程性知识，以及更高一级岗位的提高性知识，旨在提高岗位任职综合能力和任职发展潜力。 　　二、优选教学方法――以职业能力形成规律为要 　　按照职业教育理论，职业能力形成遵循“经历+反思”的规律。经历包括直接的亲身经历，也包括发生在他人身上的经历，包括学习经历，也包括任职等社会实践经历。经历为职业能力发展提供基础和养分。 　　在任职教育条件下，提供贴近职业工作的经历，教给学生反思的工具和方法，往往比传授系统性的学科知识更为重要。教师设计教法要把握的关键原则就是要遵循能力形成规律，围绕能力形成组织教学过程，而不是围绕传授知识需求来组织教学过程。培训内容主要侧重应用型知识、技能知识和过程性知识，理论基础性知识占的比重较小。基于这些特点，笔者认为，教学实施应偏重采用以下教学方法：一是侧重综合能力训练的教学方法，主要包括：专题教学、案例教学、讨论教学、模拟教学、课题研究等。二是侧重实践动手能力训练的教学方法，主要包括：仿真教学、模拟器教学、实装教学、岗位实践教学等。 　　三、改进实践教学――强调过程性知识积累 　　按照科学知识的特性划分，知识可分为陈述性知识和过程性知识。陈述性知识是通常的用语言表述出来的知识，可以通过口口相传加以继承，而过程性知识蕴含在具体而多样化的实践过程中，难以用语言准确概括，需依赖实践性教学进行体验和认识。因此，加强实践性教学环节的研究和建设，是任职教育的客观要求，也是提高任职教育人才培训质量的有效途径。实践性教学环节的落实，需要配套的实践教学体系来支撑。而实践教学体系的构建，应该是多层次的、多方位的、多类型的和多渠道的。可以是基于某些项目的实验室实践，基于设备的实习实践，基于现代技术的模拟仿真实践，以及基于具体工作岗位的综合实践等。需要强调的是，不管何种实践教学类型，都不应该是理论知识的诠释和验证，为实践而实践，而应该是相对独立的，为过程性知识积累而必须实施的教学活动。这是因为，实践教学是真正获取过程性知识积累的有效手段，也是提高岗位任职能力的关键环节。 　　1.加强具有设计性和综合性的基础性实验项目实践 　　对于基础性实验项目的实验实习性实践，不论是基础学科还是专业学科的项目，比如电工的、电子技术的、计算机的，以及一些专业实验室的实验项目等，都要努力突出实验实践的设计性和综合性，减弱实验的验证性，使学生通过实验确实能够提高综合能力。 　　2.系统性地开展技能性实际训练项目实践 　　对于任职技能的训练与实践，要在单一技能训练与实践的基础上，加强任职技能的系统性训练与实践，突出综合性技能的实践项目建设，更多地开展综合性技能实践活动，以此来提高学生的任职技能。