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关于初中语文教学激发学生情感探讨 　　摘 要: 本文在中学语文教学新课程理念的指导下,结合中学生的特点,探讨了初中语文教学激发学生情感,实施有效教学的策略。 　　关键词: 初中语文教学 激发情感 情感教学观 　　 　　随着语文教育改革大讨论的深入,人们对语文教学应当重视情感教育已逐渐形成共识。初中语文教学新课程中教材选编的内容从方方面面反映作者对自然、人生、社会的感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。情感是一种内心的感受,初中阶段是学生世界观形成的关键阶段,教师采用情感教学模式,可以让学生在潜移默化之中获得情感的共识。因此,初中语文教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序,以及情感操作技术进行系统执行和决策,从而激发学生的情感。 　　一、创设情境,激发情感 　　叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始于亲。”实际上,作品内也有???境”,学生也只有“入境”才能“始于亲”。学生一旦进入了作者描绘的情境,对作品抒发的情感,刻画的人物,阐述的哲理,便会产生一种亲近感。因此,在语文教学中创设情境,引导学生进入作品的境界,是激发情感的重要途径。 　　1.教师语言艺术的传情。 　　文章不是无情物,师生皆为有情人。从文章作者的情感到学生体验到情感,语文教师富于感情的语言是不可缺少的“中介”。语言作为传输情感信息的载体,播情传情的主要桥梁,具有情感表现和情感交流的功能。教师利用形象、生动和充满感情色彩的语言,能够点拨学生心中的情感之火,为学生融入课文的分析和理解创造条件。教师运用语言创设情境,主要体现在点拨动情、导语传情、结语激情等方面,使学生的情感与教师的情感、作者的情感三者有机地融合在一起,产生情感上的共鸣和审美感受,让学生更好地融入课堂。 　　例如,讲解朱自清的《春》,教师设计导语:春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索,引导学生感受作者的感情过程,逐步进入文章描绘的情境,与作者进行心灵对话,从而达到移情共鸣。然后,教师结合作者朱自清的介绍引出:本文是一篇散文,全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索,绘出了一幅幅动人的春景图。从而让学生身临其境,更好地理解文章所展示的意境。接着让学生有感情地熟读课文,初步理解课文的内容和思路,从整体上感知课文。最后教师结语:文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻春天呢?这样,学生便可以体会文中那些言外之意、语外之情,怀着对自然,对一切美好事物的赞美和热爱之情,更好地把握文章的感情线索,体会文章的内涵。 　　2.教师的肢体动作和表情。 　　课堂上,学生的情感很丰富,同时,他们的稳定性比较差,教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。因此,教师在语文课堂中可以通过面部表情、手势动作等肢体动作来形象地“表意传情”,激发学生的情感,从而调动学生的情绪,达到让学生更好融入课堂的效果。这种效果就要求教师在课堂上借助肢体动作来加强自己的情感,满怀激情地朗读课文,犹如演员进入“角色”,进行情趣盎然的讲述。情意真切的语调,恰如其分的手势,可使学生如闻其声,如见其人,如临其境,感同身受,形成生动、和谐的教学氛围,对学生产生很强的吸引力和感染力,激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣。 　　二、挖掘文章中的人文内涵,激发情感 　　语文课程蕴涵着深厚的人文精神,起着启蒙学生精神良知的作用。因此,教师在引导学生领悟字里行间跳动着的情感脉搏,把握文中倾泄奔腾的情感激流之时,还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事,更好地感悟人文价值,体验人类的情感因素,从而获得更高和更强烈的审美和情感。 　　1.塑造良好形象,激发学生培养情感。 　　教师在教学中通过塑造鲜明的良好人物形象,向学生展示人性美好的一面,可以起到激发学生情感的导向作用,使学生把情感移进对人物形象的分析中去,激发情真意切的感情。这就要求教师深入理解作品,准确把握作品的时代背景,深刻挖掘、讲解作品的思想感情内涵,使学生感受到作者对生命的思索,对信念的追求。同时,“情动于中而言溢于表”,语文教师还要不断提高自己的语言素养,增强情感的表达能力,把其中的内涵化为自己的情思,再用自己的“情”去打动学生,使理寓于文情之中,以情动人,这样学生就会从中受到感染,学习热情就会高涨。 　　例如在讲解胡适的《我的母亲》时,教师在课前可先让学生听一段故事,让学生在情感的冲击和洗礼中走进课文,定下全课的感情基调;课堂中让学生说一些语句鉴赏