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关于打造魅力德育课思考 　　摘 要: 在新课程理念倡导素质教育的大背景下,德育课面临巨大课改空间,作为德育教育主阵地,怎样使德育课获得其应该拥有的魅力,走出一条德育课教学的新路,本文对此进行了探讨。本文认为,有魅力的德育课应当符合学生的心理需求,对学生有现实的帮助,并在教学过程中具有开放性和拓展性特征,惟有如此,德育理念才能真正渗入学生的心灵。 　　关键词: 德育课 魅力 改革 　　 　　但丁有句名言:“一个知识不全的人,可以用道德去弥补,而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”可见道德素质对个人的一生起到基石性的支撑作用。教育工作者通常也持有一个共识,即教育的意义即教化一个人的人格,教学生做人应以德为本。我相信,诸多学科中,德育课是最有魅力的,因为德育面对的是人,是人心,而不是物,不是抽象的概念化的人和冷冰冰的道理,它倡导的是人的向善之心,展示的是人对美好生活的向往。从人到人心,再从人心到向善之心,世间还有什么比这些更有魅力?可如果德育背离了人自身、背离了人心,宣讲的是抽象的概念、空洞的道理,提出的是不可企及的要求,规定的是违反身心发展的制度,则其就会变得不现实,或者说即使现实也不一定合理。德育课是德育的主阵地,怎样使德育课获得其应有的魅力,以符合时代的要求、社会的期望、学校的理念和学生的需要,走出一条德育课教学的新路?我认为,及时的反思和积极的尝试尤为重要。 　　一、有魅力的德育课应当符合学生的心理需求 　　若用心理学的眼光来审视传统的德育课,我们就会发现其有一个明显的不足,即过于偏重社会文化取向,而忽视了学生的心理需求。过于偏重于社会文化的德育课教学成为了一种外铄式教学,大量的说教难以引起学生心灵的共鸣,教学效果不佳。反之,若是在充分考虑到学生心理需要的基础上进行的内发式教学则更易引发学生的心灵颤动,教学效果随之彰显,即所谓教学的“人本主义”。 　　1.改革教学模式,注重情境教学,激发学生学习兴趣。 　　兴趣是推动学生主动学习的最佳动力,它可以促使学生把学习任务变为自觉的需要和行动。当前德育课教材内容陈旧枯燥,由此带来的新颖性不足的问题严重影响??生的学习兴趣,这有违理论联系实际的核心要求。为此,德育教研组组长应牵头倡导教学模式改革,培育组员教学改革意识和理念,推动组员在各自教学过程中进行尝试,充分运用电教资源,在情境达标、学案导学等教学模式中用贴近实际和生活的教学资源抓住学生的心,使学生想上德育课。 　　2.改革评价方式,重视过程性评价、激励性评价,满足学生的赏识需求。 　　每个人都存在着希望被他人认可和赏识的内心需求,高职生尤为明显。由于种种原因,高职生所获得的社会评价较高中生和大学生低,但渴望被赏识的心理世人皆有,高职生甚至更为强烈,而在吸引人心方面,德育课具有得天独厚的优势。在新课程理念的引领下,相对于其他课程,德育课教学无需学生掌握太多知识与技能,而更注重情感的渗透与态度的培养。少了刚性的考核指标,学生更易在德育课上获得成功的体验,因此,德育课的评价方式是否符合学生的心愿直接影响到德育课在学生心目中的地位。在教学实践中,我建议将德育课的评价方式划分为过程性评价和结果性评价两块,看似平淡无奇,但这种评价方式一直贯彻着这样的理念:“因为我的评价而让学生感到开心。”教师要用激励性的评价俘获学生的心,使学生爱上德育课。 　　二、有魅力的德育课应当对学生有现实帮助 　　传统意义上的德育课之所以不受欢迎和其与现实生活的严重脱节有密切的关系。高职学生绝非一张白纸,21世纪的社会是信息社会,学生在上课之前,已或多或少地受到或正在受到来自社会各方面的影响;已形成或正在形成许多“先入为主”的观念。在教学过程中,他们会对所学的知识与头脑概念中的现实作对比,进而作出自己的主观理解和反应,有时还会作出一些片面的、似是而非甚至错误的认识。实事求是讲,德育课以知识形态体现着社会的价值导向,面对复杂的社会现实,教材的有些观点、有些思想品德要求虽不一定过时,但在论证和说明时,部分内容显得简单化了。因此,教师在教学中应针对上述情况,使学生对社会现实尽可能有一个较完整而非零碎、较深入而非肤浅的了解,教会学生用全面、发展的观点去分析现实,引导学生将对现实的认识逐步接近社会生活的本质。只有本着直面现实的态度,德育课教学才能走进学生内心,并对其正常人格的形成与理性的处世之道提供最实际的帮助。 　　1.倡导德育课教师多与专业课教师与班主任的交流,了解所教班级的专业信息,必要情况下可以进行培训,从而有针对性地进行教学。 　　部分高职学生在学习过程中带有相当的“功利性”,往往更关注与其专业有关的学科,忽视其他基础学科,对于这类学生,专业化包装的德育课往往是一针强心剂,能够迅速引起此类学生对德育课的重视程度,从而带动其全面发展。