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关于电子科技大学文化素质课教学效果调查研究 　　摘 要： 大学生文化素质教育重要基地是第一课堂教育，第一课堂教育的核心是课程设置问题。为了能较客观地了解我国一般理工科院校文化素质类课程开设现状，作者以电子科技大学为例，调查研究文化素质课的课程设置和教学效果的相关问题。 　　关键词： 一般理工科院校 文化素质课 课程设置 教学效果 　　 　　随着市场经济和社会需求的不断发展和变化，以及高校招生规模的不断扩大，教育的功利倾向和实用主义在不断蔓延泛滥。从目前来看，由于急功近利思潮和实用主义的影响，我国高校在很大程度上仍然存在着“重教学生做事轻教学生做人”的问题，只重视某些即刻可以带来眼前效益的专业和知识，轻视基础科学，轻视人文精神、素质建设的现象普遍存在。文、史、哲、艺等相关知识的获取仅仅是一种兴趣爱好，而不再是一种基本要求。这导致理工科院校大学生人文素养匮乏、人文价值模糊。目前这种状况严重制约着高校创新人才的健康成长与全面发展。如果不能从教育理念上创新，就会给教育带来很大的失误。这一现象在理工科院校尤为突出。 　　新科学教育与人文教育是大学素质教育不可或缺的“两翼”。高校目前人文教育工作仍然值得我们深入思考和探索，高校加强人文教育任重而道远。 　　文化素质课程是各学院开设的供全校学生跨系选修的课程，是提高全校学生全面素质的重要措施。它包括人文社科、自然科学和技术科学三类课程，开设在第二、三学年，学生每学期任选若干门课。各个学院通过这类课程的开设，以期达到拓宽学生的知识面，发展学生特长，进而提高学生文化素质的目的。［1］ 　　加强文化素质教育，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，是一种新的教育思想和教育理念。在高校中开展文化素质教育，有利于全面贯彻落实党的教育方针，能弥补我国高等学校人才培养工作中存在的不足，符合我国高等教育改革与发展的实际，也顺应时代潮流和世界高等教育改革和发展的趋势。［2］在此，我们以我校为例，重点探讨一般理工科院校文化素质课课程设置及教学效果的相关问题。 　　一、调查???象与方法 　　本次调查对象为我校15个学院本科二年级、三年级、四年级的学生。为了确保调查所需的信度和效度，本次分层抽样的样本容量为384份，分布于15个学院三个年级，抽样人数分布如下。 　　表1 调查对象与样本安排 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　针对电子科技大学文化素质课教学的具体情况，我们编制了《对大学本科生文化素质课教学效果的调查问卷》。调查问卷包括：（1）学习者的基本情况；（2）对课程的学习经历与感受；（3）对课程改革的建议。为了保证整个问卷的效度，对课程改革建议的问题由开放式问题和封闭式问题两部分组成。问卷调查采用分层抽样的方法，共发放问卷384份，回收问卷384份，回收率100%，其中有效问卷382份，有效率99.5%。最后采用Excel进行数据统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　(一)对课程的学习经历与感受 　　1.对该课程满意度的调查 　　我们通过五道封闭式问题来考查学生对开设文化素质课的必要性及满意度，如表2、表3所示。 　　表 2 　　 　　 　　表 3 　　 　　 　　 　　 　　 　　从表2的百分比分布可以看出，认为本专业开设文化素质课“非常必要”和“有必要”的学生比例占到了86%，只有极少数的学生认为没必要。通过表3各项目的调查可以获取学生对本校文化素质课教学的总体感受与看法，调查结果显示：对本校文化素质课的课程设置“非常满意”和“比较满意”的学生比例占到了45%，而“不太满意”和“不满意”的学生比例竟达到了51%，由此可见，超过一半的学生对于本校文化素质课的课程设置情况与自己的理想预期相差甚远；对于本校文化素质课的课时安排“非常满意”和“比较满意”的学生比例占51%，“不太满意”和“不满意”的学生比例达到了46%，两者相差不大，由此反映出学校对文化素质课的课时安排有待改善；对本校文化素质课的教学方法“非常满意”和“比较满意”的学生比例占了44%，而“不太满意”和“不满意”的学生比例超过一半，由此可见，授课教师如果依然采取“填鸭式”的教学方法，就不能适应课程需要，是不会受到学生欢迎的；学习文化素质课所花费的时间精力与实际收效相比，“非常满意”和“比较满意”的学生比例仅占36%，“不太满意”和“不满意”的学生比例远远超过一半，这些数据给我们敲响了警钟：在一般学生和老师眼中不受重视的文化素质课，学生即使花费大量的时间精力学习，也往往收效甚微。改革创新是时代对教育的呼唤，是推动教育事业科学发展的强大动力，不论对老师还是对学生而言，文化素质课的改革都迫在眉睫。 　　2.对该课