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关于高职语文教学改革思考 　　[摘要]高职语文教学既是难点也是重点,目前普遍存在着定位不清、认识不明、针对性不强、师资力量不足、评价不够全面和科学等问题。为与蓬勃发展的高职教育事业相匹配,高职语文教学改革势在必行。高职学校必须调整思路,不断增强对语文定位的认识,加强学科建设、教材建设、师资队伍建设,大力倡导科学、全面、过程性的评价,多措并举,共同提高高职语文教学质量。 　　[关键词]职业教育;语文教学;教学改革 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)02-0122-02 　　 　　职业教育的目的是“为个人谋生之预备,为个人服务社会之预备,为世界及国家增进生产力之预备”。[1]高职教育所有课程的教学均应以学生的就业为出发点和落脚点,高职语文课程也不例外。然而,当许多高职学科、课程依据自己的特点,不断推出新的教学内容和方法,在培养学生动手能力、应用能力等方面取得成绩时,高职语文教学改革却迟缓而滞后,语文教学在高校,尤其是高职院校举步维艰。 　　 　　一、高职语文教学改革滞后的原因 　　 　　(一)教材缺少针对性 　　无论是1996年国家教委高教司组织编写的全日制高校通用教材《大学语文》,还是2001年的增订本,教材内容均和中学语文课本大量重复,戏称“高四语文”,缺乏整体性和连续性。即使是部分自行组织编写的语文教材,也因侧重点不同,要么知识过于简单,要么知识拔得太高,未能从高职教育实际出发,不注重教材的实用性,而导致学生学习兴趣的缺失,客观上也造成了高职语文教学内容的随意性。 　　(二)课程边缘化严重 　　高职教育的目的是为生产、服务、技术和管理第一线培养高级技术性、实用型人才,鉴于这一职业性特点,高职教学的重点大都放在专业课教学和实训课上,而对基础理论课的课时,则是能少就少,能缩就缩。高职语文作为基础课正在为各种专业课“让路”,有的高职院校语文课程已经“消失”,或“超大课”处理,或被应用文写作等课程代替,语文课程边缘化现象突出。 　　(三)教学形式单一陈旧 　　大多数高职语文课堂教学仍停留在“粉笔加黑板”、“一言堂”的传统教学层面上,课堂以教师单一讲授为主,学生则被动接受,即使是课堂互动,也多为简单的你问我答,教学方法呆板、生硬。学生与教师的距离越来越远,久而久之,学生逐渐失去了学习的主动性和创造性,对语文学习产生了厌倦情绪,严重影响了教学质量的提高。 　　(四)教师队伍建设乏力 　　温敏德先生指出,高校非中文专业的教师队伍建设不力,可能跟大学语文的“地位”有关系。语文课程虽然被设置为基础性的公共课,它却仍然处于边缘位置。学科的边缘化必然导致语文教师队伍的边缘化,使语文教师处于尴尬局面:一方面,大学语文不是专业课,在高职学科中无法享有和专业课同等的地位;另一方面,在很多人眼里,大学语文也不是独立的学科。 　　(五)教学评价作用不突出 　　高职语文评价方式仍以笔试为主,试卷成为考评学生语文成绩的主要依据,学生只在考前突击复习,考前背考后忘,不到考试不看书,考试还需划范围。在这样一种评价方式之下,不要说让他们考试,就连基本的语文学习也是一团糟。这种为考试而考试,忽视学生能力的培养,缺乏实用性,不能很好地凸显职业教育特色。 　　 　　二、高职语文教学改革的具体举措 　　 　　高职语文教学改革迫在眉睫,只有准确定位高职语文教学,明确教学目标,处理好语文教学与高职人才培养目标之间的关系,高职语文教学才能收到良好的效果。 　　(一)树立信心,准确定位 　　长期以来,高职语文课程的定位问题一直是大家争论的焦点,当需要向大学生补充基础知识时,它是公共基础课;当教育部提倡素质教育时,它是素质教育课;当国家提出人文科学和自然科学并驾齐驱时,它是大学人文通识课。高职语文究竟是什么课?定位的模糊性导致了高职语文存在着某种不确定性。因此,要想从根本上解决高职语文存在的种种问题及尴尬局面,就要将语文学科教学纳入职业教育的系统之中,明确语文在高职教育中应有的地位:第一,高职语文不是专业课(师范教育类等相关专业除外),决不可能成为优势课程;第二,高职语文作为高职学生人生成长和职业发展的奠基性课程,每个学生都有需要,应该有一定的时间、资源来加以保证,决不能任由其他课程挤压,为各种急功近利的短视观点所左右;第三,高职语文是基于学生长期发展的文化课程,必须树立长期、长效和长远的思想,追求速成、简单、显性的效益都是错误和徒劳的。 　　(二)积极探索,整合教材 　　布鲁姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”只有增强语文教材的实用性和时效性,适应学生的口味,才能激发起学生的学习兴趣,从而真正让学生喜欢语文、走进语文、热爱语文。高职语文教材的选择应结合专业特点,以培