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关于高职课堂若干问题思考 　　［摘要］高职校在社会经济快速发展的机遇下，为社会和企业培养了大批的高水平、高技能人才，高职课堂作为这一成绩取得的基础阵地，在高职一线教育工作者的探索和实践中不断取得进步。本文结合高职课堂的实施现状及存在问题，分析了高职课堂的特点，并针对高职课堂存在的问题进行了深入的分析和思考，提出了相关的建议。 　　［关键词］高职课堂 学生为本 理论实践一体化 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0187－02 　　 　　随着教育改革的深入发展，素质教育观念日益深入人心，随之产生的新课程改革也为课堂教学带来了勃勃生机，尤其是“以学生为本”“学生主体”等学习观念的提出，更让课堂教学要素之间的关系发生了根本改变，教师和学生在课堂中的角色比重成为教育工作者研究的热点问题。 　　一、高职课堂的实施现状及存在问题 　　在实际的教学工作中，以学生为本，实现学生主体地位的实施仍存在一些因循守旧、墨守成规的实施误区。因此，如何让高职课堂形式更加灵活，如何让思维活跃，善于创新的高职生感受到做中学，学中做的乐趣，仍旧值得研究和探讨。 　　（一）实施现状 　　高职课堂在技能导向的引领下，主要呈现出以下特点： 　　1.以实践技能为重点，课堂形式灵活多样。 　　以校企合作为平台，增加了学生的实践机会，课堂不再拘泥于教师的面授而是让学生走进实验室、走进车间甚至走进企业，通过解决实际问题或任务来实现学生技能的培养。 　　2.理论实践一体化学习模式广泛开展。 　　在以技能培养为重点的课堂实施过程中，理论实践一体化学习模式成为高效教学的利器。尽管不同地区、不同学校对此学习模式的称谓存在差异，但在实际的开展实施过程中都是大同小异，以任务驱动的教学形式为主体，在师生共同解决问题的过程中，实现学生对任务的理解、归纳，问题的解决和知识的强化。 　　3.培养学生综合职业素质的观念日益提升。 　　文化课对专业课的辅助促进作用得到重视，开始注重学生职业兴趣、职业能力、职业个性等的培养，以实现人才培养和人才就业的对接，帮助学生扫清就业障碍，帮助企业解决人才前期进岗存在的诸多问题，从而促进并推动校企合作的深入发展。 　　（二）存在问题 　　高职课堂借助灵活多样的教学形式和不断进步的实施观念，为企业培养了大批合格的技能人才，但在具体理解和实施过程中也出现了一些问题。 　　1.“以学生为本”的认识误区。 　　在以学生为本，实现学生主体地位的学习观点影响下，很多一线教师进行了广泛的教学实践和探索，但在具体理解和实施过程中，也不可避免地产生了一些认识上的误区。例如，部分教师认为，以学生为本，实现学生主体地位就是在课堂实施过程中，增加更多师生互动、学生互动以及使用多媒体课件等现代教学手段，于是，课堂实施开始有章可循，只要一堂课包含较多的师生互动、学生互动，使用了多媒体课件等现代教学手段就是一堂好课，就实现了以学生为本，实现了学生主体地位。然而，以学生为本，实现学生主体地位的源头是为了学生更好地学习，更有效地学习，而不是为了教师上一堂好课，这是我们应该彻底颠覆的思想。因此，我们应该认识到以学生为本，实现学生主体地位要求在课堂实施过程中包含较多的师生互动、学生互动甚至必要的现代教学手段，但我们的终极目标是让学生在做中学，在学中做，以学为乐。 　　2.教学形式灵活，但实际应用缺乏深度。 　　高职课堂在基于校企合作的基础上开展技能教学，形式灵活，但实际应用缺乏深度，很多为实现有效教学的常规教学形式约定俗成，流于形式。例如，为体现学生主体地位，进行多次的教师问，学生答，而忽视了这种形式的使用需求；在安排学生小组讨论时，讨论主题单一或者主题缺少针对性，缺乏辅助材料的支撑，从而未能调动学生的参与积极性和活动兴趣，最终演变成为讨论而讨论，而不是为学习而讨论；综上，对“学生主体，教师主导”的理解不足，使教学偏离了以帮助学生乐于学习和有效学习的目标。 　　二、高职课堂的特点 　　高职课堂是介于中学课堂和普通高校课堂之间的一种衍生物，其以培养技能型人才为主的目标决定了其课堂必然具有鲜明的特点。 　　（一）学习主体的复杂性 　　高职课堂的学习主体――高职学生层次多样、知识起点相对薄弱、思维活跃，兴趣广泛、可控难度大，因此职业教育的课堂形式应该更为分散灵活，充分发挥学生的实践能力和创造能力。 　　（二）学习内容的复杂性 　　高职课堂的学习内容更新速度快，深度、广度强，理论与实践技能的结合密切，经验与方法并重，社会需求与内容更新并重，因此学习内容涉猎范围广泛，复杂性高。 　　（三）教学主体的复杂性 　　 高职院校的教学主体――教师来源广泛，有师范类院校毕业的对口专业学生，有对口专业的非