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医科院校实施本科生课外学分管理制度思考 　　摘要： 本文从现代医学人才培养要求、当前存在问题和教育管理模式创新方面深入探讨了课外学分认定在医科院校人才培养中的重要作用，并根据医科院校人才培养特点和学分制教学管理模式的内涵，以昆明医学院为例，对医科院校实行课外学分管理进行了理性思考和实践探索。 　　关键词： 医科院校；课外学分制度；人才培养 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0212-02 　　0引言 　　本科生课外学分制度是指把本科生参加学校组织开展的课外素质教育活动纳入学分管理的制度。近年来，随着教育体制改革的日益深入，实施学分制成为高校教学管理改革的必然趋势，课外素质教育也作为本科生素质培养的重要内容逐渐纳入学分制管理体系[1]。课外学分逐渐成为反映和评价高等教育质量不可缺少的重要组成部分。对于医科院校而言，课外学分管理具有特别重要的意义。但由于医科院校课程安排紧，学习任务繁重，课外学分的推行难度较大，目前此制度在医科院校尚处于空白，对课外学分管理制度的探索显得尤为重要。 　　1医科院校实施课外学分管理的重要意义 　　1.1 实施课外学分管理是适应现代医学模式转变，培养高素质医学人才的客观要求在人类医学发展的进程中，随着社会的进步和科学技术的发展，医学模式大致经历了古代朴素整体医学模式、近代生物医学模式和现代“生物―心理―社会”医学模式三个发展阶段，医学教育的理念、模式和目标等也随之发生着根本性的变革。现代医学模式对医生知识结构和综合素质提出了新的更高的要求。现代医学人才不仅要具备精湛的医学专业知识技能，而且要具备良好的品德、广博的人文社会科学知识、健康的体魄与心理、较强的综合能力与创新精神。 　　医科院校推行课外学分管理制度，正是高等医学教育对现代医学人才培养要求的回应，是素质教育理念的深化。通过课外素质教育体系的构建和课外学分管理的推行，能够进一步深化和巩固素质教育理念，创新医学人才培养模式，构建素质教育长效机制。 　　1.2 实施课外学分管理是应对当前医学人才培养问题的重要措施尽管当前生物―心理―社会医学模式在理论上已被人们普遍接受，但在医学教育实践中，有悖于这一模式的现象依然十分突出。医科院校普遍存在重视学生医学专业知识的教育，忽视学生创新精神和人文素质的提高；重视有形课程的开设，忽视育人环境、学术氛围的营造的问题。创新人才培养体系的建设主要侧重于教育理念的更新、计划内课堂教学的改革、实践教学的强化等方面，对高等医学教育创新素质教育体系的深入研究和系统实践不足，在人才培养创新教育模式的系统考虑和总体构建方面做得不够，普遍缺乏全员的理念构建、全程的培养模式、明确的培养目标和考评机制[2]。对多数医科院校来说，教学计划外的素质教育并未纳入专业人才培养方案之中。就是纳入的学校，也很不完善，在具体实施过程中还没有很好地与课内学分的课程体系形成一种有机的延伸关系。 　　医科院校推行课外学分管理，以制度的形式把创新素质教育纳入医学人才培养体系，规定学生毕业时必须取得的课外最低学分。这样对学生的第二课堂既给予一定的承认和鼓励，又施以一定的压力，促使每一位学生在校期间必须投入第二课堂中，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的能力，拓展了素质，对大学生综合素质缺失是最好的补救[3]，成为解决当前医学人才培养中存在弊端的重要举措。 　　1.3 实施课外学分管理是学分制下创新医学生教育管理模式的有益探索在传统的学年制下，与整齐划一、千人一面的人才培养教学模式相适应，高校学生教育管理模式主要是行政管理模式，采取班级组织、行政命令方式，学校对学生实行直接的、有形的、甚至是刚性的纪律约束和行为规范。对于医科院校来说，由于学制长、课业重、学生可支配的闲余时间少、学校素质教育体系不完善等原因，学生参加课外素质拓展的主动性、积极性并不高。加上学生评价中普遍存在的重智育、轻德育，重结果、轻过程，重少数、轻多数等问题，学生教育管理机制不活，效果不佳。学分制是高等学校的一种现代教学管理模式，具有自主选择、因材施教、灵活培养等特点。学分制下，班级模糊化，原有的学生教育管理丧失了必要的载体和空间，传统的以教师“施教”为主、以班级为载体的有形硬性教育管理，转向注重以学生“求学”为主，加强第二课堂建设的无形软性教育管理，体现了以人为本的教育理念。 　　医科院校实施课外学分管理制度，将学生课外素质拓展纳入教育教学计划，极大地发挥学分杠杆作用，为学生主动参与素质拓展提供了有力的制度保障，符合以人为本的教育管理模式。另外，在学分制下实施课外学分管理制度，也有利于相关部门对学生素质教育进行总体设计和统筹，整合相关资源，集中力量和优势，完善工作机制，发挥管理效能，有力促进学生教育管理模式的创新。